魏煥新

摘 要：隨著國家大力推動高等職業(yè)教育，高等職業(yè)院校的改革得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各個(gè)省也涌現(xiàn)出大批的國家示范職院或省級示范職院，已他們?yōu)榇恚W(xué)結(jié)合的教育模式得到了大力推廣。在全國范圍內(nèi)，無論哪所高職院校都在摸索專業(yè)課程如何進(jìn)行項(xiàng)目化改革，很多國家示范院校也陸續(xù)推出了他們的改革成果，讓我們這些職業(yè)教育者，收獲頗豐。但是職業(yè)教育在我國目前仍處于初級階段，在改革中存在的問題，也屢見不鮮。職業(yè)教育不光受到了制度的制約，也受到了國民觀念上的制約，我們?nèi)绮徽J(rèn)真研究這一問題，改革的效果將大打折扣。本文逐一分析了項(xiàng)目化教學(xué)改革存在的諸多問題，提出了一些解決這些問題的建議，供管理者們參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)改革 職業(yè)教育

一、制度制約教學(xué)改革的發(fā)展

眾所周知，要很好的執(zhí)行一項(xiàng)改革，首先要從頂層結(jié)構(gòu)改革開始，如果頂層制度結(jié)構(gòu)不改，基層的改革也只是動皮毛而不傷筋骨。從2004、2005年開始，職業(yè)教育改革就已經(jīng)起步了。我們從高職教育成為本科教育的壓縮模式中走出來，大刀闊斧的進(jìn)行了課程和學(xué)科體系的改革，但是教育制度本身就對教學(xué)改革有較大限制。高職教育的學(xué)習(xí)年限為3年，而在大三這一年，上半年學(xué)生要面臨形形色色的面試和招聘，也要面臨各式各樣的抽考，下半年學(xué)校基本都安排出去實(shí)習(xí)，所以真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有2年，而且還要除去第一學(xué)期軍訓(xùn)的時(shí)間，可能2年時(shí)間也要大打折扣，并且在這2年學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的公共科目，致使學(xué)習(xí)專業(yè)課程的課時(shí)受到了大大的壓縮，老師們對課程所做的項(xiàng)目化改革，沒有時(shí)間的保證，很難達(dá)到預(yù)期效果。基于這種情況，第一學(xué)制是否可以適當(dāng)調(diào)整，第二學(xué)校制度是否能對專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程有所偏向，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，也適當(dāng)?shù)慕o教師一點(diǎn)輔助課時(shí)，讓教師能積極的利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，只有在保證量變的前提下，才能有質(zhì)變。

二、國民觀念影響職業(yè)教育改革

自從我國恢復(fù)高考一來，高等教育的理念一直是層級制，高分考生入重點(diǎn)本科，低分入一般本科甚至是?？疲ìF(xiàn)在的高職）。高職院校能夠錄取的考生檔次，一般都降到能達(dá)到高考最低分控制線以上即可錄取，生源的質(zhì)量可想而知。有一句話說得好，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，但是這句話強(qiáng)壓到高職教師似乎有些牽強(qiáng)。入高職院校學(xué)生，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，教師辛苦進(jìn)行的教改，在課堂中效果不明顯，這與學(xué)生基礎(chǔ)是有一定關(guān)系的。基于這種情況，第一國家對職業(yè)教育能否多一些正面的引導(dǎo)，第二職業(yè)院校是否也能分為層級制，這樣能保證一定的生源質(zhì)量。

三、教改資源匱乏、教材泛濫、課程體系松散

項(xiàng)目化教學(xué)模式和以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)資源沒有特定的要求，項(xiàng)目化教學(xué)模式由于具體專業(yè)的不同，工作任務(wù)的不同就需要在教學(xué)進(jìn)程中具備符合完成工作任務(wù)的資源。很多課程在選擇教材時(shí)，都偏向于基于項(xiàng)目化的教材，而這些教材檔次不一，規(guī)范也不統(tǒng)一，對授課教師的借鑒作用很有限，很多的高職院校在實(shí)施項(xiàng)目化課程改革中都是學(xué)校的專業(yè)教師自行編著使用，由于資源相對匱乏，教材水平很有限，對教學(xué)改革也有影響。針對課程體系，一般是一個(gè)專業(yè)多位教師授課的模式，這就造成本來是統(tǒng)一的課程體系，松散的松散的教學(xué)方法，各門課程本身有一定聯(lián)系，由于教師不同，授課內(nèi)容不同，很難達(dá)到統(tǒng)一。 針對這種情況，第一能否規(guī)范化教材編著，第二能否加大對教改資源的投入，第三授課教師能否在課程設(shè)計(jì)中達(dá)到絕對統(tǒng)一。

四、教師教學(xué)能力欠缺

項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是工作任務(wù)的模塊，在教學(xué)過程當(dāng)中就需要教師有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來帶領(lǐng)學(xué)生共同完成工作任務(wù)，這一教學(xué)模式不僅要求教師具備專業(yè)背景知識，更要求教師具備完成具體工作任務(wù)的實(shí)際能力，但是高職學(xué)院的很多教師恰恰缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以前的教學(xué)也是按照傳統(tǒng)的傳授理論知識為主的教學(xué)模式來進(jìn)行的。其原因一方面是高職學(xué)院的招聘程序中存在的問題，高職學(xué)院在招聘專業(yè)教師的時(shí)候還是主要以學(xué)歷為主的招聘標(biāo)準(zhǔn)，這樣招聘到的教師很多都是剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入高職學(xué)院進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)，這樣就使得教師先天就缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。第二方面是很多高職學(xué)院本身也不重視教師實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，沒有有計(jì)劃有序的安排專業(yè)課教師到相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)際專業(yè)工作的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這就使得高職學(xué)院的很多教師在進(jìn)行專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)感覺力不從心，不能有效達(dá)到項(xiàng)目化課程教學(xué)的目標(biāo)。并且部分教師對項(xiàng)目化教學(xué)改革存在抵觸情緒，并沒有認(rèn)知這種改革的必要性，也沒有體會到這種改革將對學(xué)生產(chǎn)生何種影響?；谶@種情況，第一國家與學(xué)校能否加大對高職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)不能只停留在表面，一定要組織教師下企業(yè)鍛煉，第二利用企業(yè)資源，帶領(lǐng)教師進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，也可以適當(dāng)組織學(xué)生參與真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，第三學(xué)校層面能否對教學(xué)改革在政策上增大投入，提高教師教研教改的積極性。

五、結(jié)束語

在職業(yè)教育改革，如雨后春筍般萌發(fā)的今天，作為職業(yè)教育者，我們應(yīng)該思考如何把職業(yè)教育更好的改變。雖然我們目前不能改變大的環(huán)境，但我們要一直努力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會，適應(yīng)企業(yè)的高水平學(xué)子。我們做出的努力，只要能對我們的學(xué)生得到改變，哪怕是提高一點(diǎn)點(diǎn)，也是一項(xiàng)成功的改革。作為教師一定要抓住以學(xué)生為本的理念來實(shí)施改革。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在這個(gè)改革中必然會是一個(gè)及其重要的一環(huán)。教師必須根據(jù)學(xué)生的需求以及社會的需求來提高自己，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)組織方式，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施形式，從而在教學(xué)改革中與學(xué)生這個(gè)主體，與行業(yè)企業(yè)這個(gè)載體等，達(dá)到多贏的目的。

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