何永達(dá)　趙志田　龐紅學(xué)

摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)理論和方法在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中應(yīng)用較為廣泛。文章從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)著眼，提出“課堂理論教學(xué)——社會(huì)實(shí)踐調(diào)查——課堂小組討論——參加學(xué)科競(jìng)賽——服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)”的新型教學(xué)模式，以提升統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）10-0004-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，統(tǒng)計(jì)分析方法在國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和個(gè)人投資經(jīng)營(yíng)決策等方面應(yīng)用越來(lái)越廣泛，統(tǒng)計(jì)分析方法已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重要應(yīng)用工具[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門關(guān)于收集、整理和分析經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，已經(jīng)成為高等院校財(cái)經(jīng)和管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科[2]。高校學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)知識(shí)，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本原則、基本概念、基本方法；使學(xué)生擁有一種適用于多種復(fù)雜現(xiàn)象的觀察、計(jì)量和分析的認(rèn)識(shí)工具，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行一些探索和實(shí)踐，這些探索和實(shí)踐主要體現(xiàn)在，引入案例教學(xué)，將枯燥的統(tǒng)計(jì)理論和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決結(jié)合起來(lái)，以案例演繹統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦?dòng)的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀具體、豐富生動(dòng)的案例能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助[3]。近年來(lái)，參與式教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中也慢慢得到運(yùn)用，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中合理運(yùn)用參與式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了大學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 建立起以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)的互動(dòng)教學(xué)方法， 在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，收到了較為明顯的教學(xué)效果[4]。然而，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身的一些特點(diǎn)，如理論較為深?yuàn)W、統(tǒng)計(jì)思想難以理解、統(tǒng)計(jì)方法和公式繁雜、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不好等問(wèn)題，一直難以得到解決。學(xué)生學(xué)完該課程后可順利通過(guò)考試并取得不錯(cuò)成績(jī)， 但會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣反饋：學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和知識(shí)，除了為通過(guò)考試拿學(xué)分，不知在將來(lái)工作中有多少用處。本文提出“課堂理論教學(xué)——社會(huì)實(shí)踐調(diào)查——課堂小組討論——參加學(xué)科競(jìng)賽——服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)”干中學(xué)的新型教學(xué)模式，強(qiáng)化和提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)與考試方式單一

目前，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要是采取課堂教學(xué)方式，或者沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，或者單純地依賴多媒體授課。課堂教學(xué)一般圍繞教師為中心，教師講解、提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)缺失。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試內(nèi)容和考試方法非常單一，缺乏創(chuàng)新性。大學(xué)教育中，考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試方式基本上由任課教師命題，學(xué)生參加閉卷或開卷考試，教師閱卷評(píng)分?？荚噧?nèi)容覆蓋面小，考試內(nèi)容比較陳舊，一般為填空題、選擇題、計(jì)算題，案例分析題或其他開放性題目很少涉及，學(xué)生死記硬背為主，高分低能現(xiàn)象明顯，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科，其內(nèi)容包含統(tǒng)計(jì)基本概念、描述性統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、非參數(shù)檢驗(yàn)、綜合評(píng)價(jià)等理論及方法，涉及的定理、公式非常多且繁雜。學(xué)生理解起來(lái)非常困難和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，非常容易出現(xiàn)教師在講臺(tái)講得十分起勁，學(xué)生在下面聊天、睡覺(jué)更加起勁的尷尬局面，嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果。統(tǒng)計(jì)理論難以理解，統(tǒng)計(jì)方法及公式繁多復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程害怕和抵觸，以考試及格為最終目標(biāo)，根本無(wú)法談及對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的靈活應(yīng)用。

（三）教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)

目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法呆板，填鴨式的課堂教學(xué)仍是普遍存在的現(xiàn)象，課堂練習(xí)和課后的作業(yè)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的唯一渠道，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)基本上借鑒高等數(shù)學(xué)課程的滿堂灌教學(xué)模式，一塊黑板，一支粉筆，教師在黑板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)理論的解釋、統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，學(xué)生在下面聽講、記筆記，課后給學(xué)生布置作業(yè)做練習(xí)題，教學(xué)方法方式非常單一。這種滿堂灌教學(xué)模式，是一種單向的傳授模式，除了偶爾的上課提問(wèn)之外，教與學(xué)之間的互動(dòng)交流非常少，學(xué)生之間的互動(dòng)交流更是缺乏，教師無(wú)法掌握學(xué)生真正理解程度，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。近年來(lái)，雖然一些高校教師采用多媒體教學(xué)方式，但也是治標(biāo)不治本，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然缺少，并未能真正解決教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)的問(wèn)題。

（四）偏重知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)缺失

目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授包括統(tǒng)計(jì)定理講解、統(tǒng)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)公式掌握等，學(xué)生采用死記硬背方法學(xué)習(xí)，很少注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)公式，但是無(wú)法將這些理論和公式運(yùn)用到具體實(shí)際問(wèn)題的解決。課堂任其滿耳灌，課后應(yīng)付作業(yè)題，期末攻克考試題的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是非常重要的，而這些能力在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中卻很少涉及。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在人才培養(yǎng)體系中的作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的思路與舉措

結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)和偏重知識(shí)傳授，學(xué)生能力培養(yǎng)缺失等，本文提出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革具體思路為：將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，形成合作團(tuán)隊(duì)；統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐調(diào)查任務(wù)同時(shí)開展，邊學(xué)習(xí)，邊選擇地方經(jīng)濟(jì)難題邊開展社會(huì)實(shí)踐，然后將調(diào)查研究成果在課堂上進(jìn)行交流討論，選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽，最終形成“課堂理論教學(xué)——社會(huì)實(shí)踐調(diào)查——課堂小組討論——參加學(xué)科競(jìng)賽——服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的新型教學(xué)模式，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐水平，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革力求達(dá)到的目標(biāo)：改變過(guò)去滿堂灌的僵化教學(xué)方式，構(gòu)建新型教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制模式即教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)模式；增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的趣味性，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣不高的現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；確保學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)；營(yíng)造學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；注重理論應(yīng)用實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容及舉措為：（1）開展班級(jí)分組，一般以7人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組長(zhǎng)：總負(fù)責(zé)；成員1牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目1，其他成員配合完成，內(nèi)容為調(diào)查方案設(shè)計(jì)，時(shí)間在1-3周；成員2牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目2，其他成員配合完成，內(nèi)容為調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，時(shí)間在4-6周；成員3牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目3，其他成員配合完成，內(nèi)容為描述性統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，時(shí)間在7-9周；成員4牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目4，其他成員配合完成，內(nèi)容為推斷性統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，時(shí)間在9-14周；成員5和6牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目5，其他成員配合完成，內(nèi)容為整套調(diào)查研究報(bào)告，時(shí)間在14-18周，團(tuán)隊(duì)所有成員均需參加實(shí)地調(diào)查，獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（2）適當(dāng)控制教師課堂教師講解的課時(shí)，增加課程實(shí)踐教學(xué)如小組討論、方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理的課時(shí)；課堂理論教學(xué)進(jìn)度與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合、同步開展，包括小組分組、確定調(diào)查題目、統(tǒng)計(jì)方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論探討等，理論教學(xué)與實(shí)踐調(diào)查一一對(duì)應(yīng)，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐效果。（3）以“浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)方案設(shè)計(jì)大賽”學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽，著力開展統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、小組討論等內(nèi)容。（4）強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，指導(dǎo)老師全程參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的全過(guò)程，包括前期準(zhǔn)備、中期外出調(diào)查、后期數(shù)據(jù)處理及討論等，每個(gè)團(tuán)隊(duì)演示自己的調(diào)查研究成果，接受學(xué)生們的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬贊軍.大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J].統(tǒng)計(jì)教育，2006，

（3）.

[2]劉強(qiáng).統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革的思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，

2007，（4）.

[3]閆春，劉偉.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程案例與實(shí)踐教

學(xué)探討[J].科技信息，2011，（1）.

[4]黎東升.參與式教學(xué)方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

[J].科技信息，2008，（7）.