黃磊

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。在復(fù)習課中，教師也應(yīng)積極與學生進行互動，改變單調(diào)的“獨奏”的復(fù)習模式，課堂復(fù)習的實效性也才會更高。那么，什么是互動式教學呢？所謂互動式教學，就是基于互動雙方平等的前提下，達到不同觀點碰撞交融，調(diào)動互動雙方主動性，達成提高教學效果的一種教學方式。那么，如何以互動式教學，提高復(fù)習課實效性呢？

一、以問題為導入，激發(fā)學生復(fù)習興趣

與新授課一樣，復(fù)習課也需要調(diào)動學生的興趣，因為興趣可以轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力。與傳統(tǒng)復(fù)習課有所不同的是，英語教師要摒棄傳統(tǒng)直接輸入式的復(fù)習方法，而是以新穎的方法，調(diào)動學生參與復(fù)習的積極性，從而形成系統(tǒng)性的知識，讓學生的復(fù)習效果最優(yōu)化。在高三英語復(fù)習課時，可以結(jié)合某個單元的知識點，以問題作為導入，激發(fā)學生復(fù)習的興趣。例如，在復(fù)習牛津高三英語Module10 Unit1 這一單元的linking words的知識點時，教師先拋出問題，將學生復(fù)習的興趣點燃起來。教師設(shè)計的問題如下：What is linking word？ 這一問題直接將學生“拉到”連接詞的復(fù)習中，并明確了本課復(fù)習的重點。學生接收到問題后，開始回憶什么是連接詞，并試著運用英文表述出來。緊接著，英語教師再次出示問題：What are the four common types of links between sentences？ 這個問題將學生引領(lǐng)向連接詞的分類，方便記憶。等學生說出Time sequence words， cause and effect words后，英語教師再次組織學生深入探討。此次探討開始前，指定每個小組找出哪一分類的連接詞。例如，小組1找出Time sequence words，小組2找出cause and effect words，以此類推。此時，學生可以與本小組的學習進行互動探討，共同交流，得出答案。這個活動關(guān)鍵在于集思廣益，把學生所記住的連接詞分類集中起來，方便記憶。最后，英語教師再利用多媒體呈現(xiàn)各個連接詞分類下的單詞，查缺補漏，再結(jié)合連接詞，提供練習，強化學生的連接詞運用能力。在這個案例中，英語教師以簡單問題入手，層層深入，把學生復(fù)習的興趣調(diào)動起來，取得很好的復(fù)習效果。

二、以任務(wù)為牽引，調(diào)動學生深入思考

在高三英語復(fù)習課堂中，為了讓學生之間增強互動，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，英語教師可以以任務(wù)作為牽引，調(diào)動學生深入思考。例如，在復(fù)習牛津高三英語Module10的重點詞匯和短語時，教師以任務(wù)作為牽引，調(diào)動學生思考和總結(jié)。本次復(fù)習課主要是以詞匯和短語復(fù)習為主，區(qū)分一些意思相近的詞匯和短語。例如，在復(fù)習短語in danger和at risk的用法時，英語教師先出題，讓學生以小組形式互動探討，得出答案。當然，互動的目的不只是在于得出標準答案，而是從練習中總結(jié)出in danger和at risk的用法區(qū)別。題目如下：1、Is the governments income tax policy seriously----？ 2、We were--- of being hit by a stone. 3、The disease is spreading， and all children under 5 are ---. 4、The girl's life was obviously ----.英語教師提示：用in danger 和at risk填空。填完之后，英語教師不明確答案，而是讓學生繼續(xù)互動探究這二者的區(qū)別用法。這樣的復(fù)習就不是灌輸式的復(fù)習，學生也不是只會動手做筆記，而是調(diào)動學生主觀能動性的復(fù)習。探究任務(wù)結(jié)束后，小組請代表闡述答案和提出in danger和at risk的用法區(qū)別。有小組認為at risk（可能的危險）一意為threatened by uncertainties （such as failure， loss， etc）指可能遭到失敗，損失等意。有小組認為in danger（現(xiàn)實的危險）意為“處境危險”，“遇險”。因此，可以從以上兩方面進行區(qū)分。英語教師繼續(xù)運用以上方法復(fù)習詞匯，讓學生自己總結(jié)規(guī)律，形成深刻的記憶。

三、以評價促發(fā)展，提高英語復(fù)習實效

互動式教學運用于高三英語復(fù)習課中，還應(yīng)該注重利用評價促進教師和學生的共同發(fā)展，以真正提高英語復(fù)習實效性。例如，在評價Module10 Unit1 這一單元的linking words這一課時，運用了師生互評的方法，有效提高了英語復(fù)習實效性。首先，學生對教師進行評價。學生從教師設(shè)計的問題、引導的方法、總結(jié)是否到位等方面進行評價。例如，問題是否能調(diào)動復(fù)習的興趣；教師引導的復(fù)習方法是否有效；教師最后利用PPT呈現(xiàn)出來的linking words總結(jié)是否全面；教師是否教會學生運用這些linking words；在互動中教師是否引導到位等方面進行評價。其次，教師對學生進行評價。可以從學生對問題的反應(yīng)；是否主動與他人進行互動交流；學生在互動中的學習效果如何等方面進行評價。通過以上兩種評價，英語教師可以有效掌握復(fù)習效果，反思課堂教學，促進教學相長。

總之，互動式教學不是“新課”的“專利”；在復(fù)習課時，教師也可以利用互動式教學，并以此促進復(fù)習教學實效性的提高。在互動時，要注意多邊的互動，并不斷豐富互動的方式，讓英語復(fù)習課堂因互動而精彩。

（作者單位：江蘇省南京大學附屬中學）