摘要：針對(duì)目前地方高校大學(xué)英語教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的失衡問題，本文從生態(tài)學(xué)這一全新視角關(guān)注和探討了高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，指出構(gòu)建和諧的教師發(fā)展的綠色生態(tài)環(huán)境是教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0031-03

A Probe into the Professional Development of College English teachers from the Perspective of Ecology

Xu Hongmei

（Foreign Language Department， Changji University， Xinjiang 831100）

Abstract：In response to the unbalanced escosystem between teachers，students and their environment in higher education，this study explores some stategies for the harmonious ecosystem environment of college English teachers professional developmemt from the new perspective of ecology.

Key words：college English teachers；Professional development；ecosystem environment

一、引言

隨著我國高等教育的快速發(fā)展以及高校教師隊(duì)伍的不斷壯大，教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)問題日漸成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究具有重要的意義。

二、生態(tài)取向下教師發(fā)展的內(nèi)涵

近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展問題。教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)內(nèi)在的整體水平的提升，是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的教師的專業(yè)成長過程。在此過程中，教師的專業(yè)知識(shí)得到不斷積累，專業(yè)技能得到不斷提高，專業(yè)情感得到不斷完善。但長期以來，外語教師的專業(yè)發(fā)展局限于對(duì)外語教師的語言學(xué)的學(xué)習(xí)以及課堂技巧的培訓(xùn)，教師的內(nèi)在自覺性、自我成長的意識(shí)卻長期遭到忽視。[1]這種把教師發(fā)展的研究僅局限于教師專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的單一的研究視野忽視了教師的個(gè)性發(fā)展，是對(duì)教師自我發(fā)展和自我成長內(nèi)在價(jià)值的否定，是把教師的專業(yè)發(fā)展與作為人的教師發(fā)展對(duì)立了起來。教師被視為工具的抽象的教師，而不是作為活生生的“具體個(gè)人”的教師，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致主體在生態(tài)上的失衡。Lange（1990）提出：教師發(fā)展是一個(gè)智力、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過程。Graves（1997）也認(rèn)為，教師成長是一個(gè)自我構(gòu)建（self-made）的過程。我國外語教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀(jì)90年代。周燕在對(duì)全國高校英語教師發(fā)展需求的調(diào)查中指出，高校英語教師有著迫切的自我發(fā)展需求。眾所周知，教師的專業(yè)發(fā)展總是處于一定的環(huán)境當(dāng)中，離不開人與人、人與環(huán)境的相互影響和相互作用，其周圍的環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)與其專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)的基本思想。生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是指一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。其基本點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一。也就是說，用整體、聯(lián)系、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的生態(tài)學(xué)思維方式，從更廣、更深的層面上研究教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)學(xué)的理論，教師的專業(yè)發(fā)展被視為一種生態(tài)現(xiàn)象，即把人的發(fā)展放在一個(gè)宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，是以促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過程。本文嘗試從生態(tài)學(xué)的視角，在生態(tài)學(xué)思維的整體觀、系統(tǒng)觀、平衡觀和動(dòng)態(tài)觀的指導(dǎo)下，將大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展置于一個(gè)作為整體的人和周圍外部環(huán)境一起構(gòu)成的整體生態(tài)單位中去探討和研究其相應(yīng)的對(duì)策，以促使高校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境

1.失衡的生態(tài)環(huán)境。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)本身能夠維持平衡狀態(tài)的波動(dòng)范圍是在可自我調(diào)節(jié)的范圍內(nèi)。但是，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身的調(diào)節(jié)能力時(shí)，它就會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能失調(diào)，使整個(gè)生態(tài)平衡被打破，這就是生態(tài)失衡[2]。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語師生比也明顯擴(kuò)大。在大學(xué)英語教師生態(tài)系統(tǒng)中，大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)極為繁重。其次，大學(xué)英語四、六級(jí)的通過率仍然是考核教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，教師把英語作為知識(shí)來教，忽視了英語的交際功能。另外，過分統(tǒng)一的教師評(píng)價(jià)體系都對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度和發(fā)展取向形成了不良的影響。

2.功利的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。大學(xué)教師的文化生態(tài)環(huán)境是以學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境為核心的。目前，高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)失衡已是不爭的事實(shí)。究其原因是多方面的。一方面是學(xué)術(shù)研究的價(jià)值取向的偏離，學(xué)術(shù)主體自我評(píng)價(jià)的功利化，學(xué)術(shù)道德意識(shí)的淡化；另一方面則是與高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的不科學(xué)不無相關(guān)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，且常把教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位與之相關(guān)聯(lián)。這些因素勢(shì)必會(huì)造成學(xué)術(shù)成果的泡沫化，學(xué)術(shù)氛圍的淡化。

3.疲憊的心理生態(tài)環(huán)境。大學(xué)教師群體的心理特征、行為方式是影響大學(xué)生成長與發(fā)展的重要因素。當(dāng)前的大學(xué)英語教師群體職業(yè)壓力很大，專業(yè)發(fā)展的生存環(huán)境令人堪憂，生理方面亞健康的人數(shù)逐漸增多。據(jù)調(diào)查顯示，只有約一成的教師處于基本健康狀態(tài)，約兩成的教師處于各種疾病狀態(tài)，而約七成的教師處于亞健康狀態(tài)[3]。這主要表現(xiàn)為心理上具有挫敗感、人際關(guān)系疏離、工作熱情不高、職業(yè)認(rèn)同感低、缺乏幸福感等。這顯然違背了生態(tài)學(xué)中生態(tài)環(huán)境的最適度規(guī)律。endprint

四、生態(tài)取向下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展思路

1.更新教師觀念，確立整體生態(tài)教學(xué)環(huán)境。平衡是生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡原理為外語教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。我們不應(yīng)該割裂教師、學(xué)生和教學(xué)這教學(xué)活動(dòng)中的三要素間的緊密聯(lián)系，而應(yīng)把它們視為一個(gè)保持著一種動(dòng)態(tài)平衡的有機(jī)整體，一個(gè)綠色、和諧、良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，首先，教師要具有語言生態(tài)意識(shí)，樹立大學(xué)英語教學(xué)和改革的生態(tài)觀，把素質(zhì)教育融入到大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從“以語言知識(shí)為本”向“以語言運(yùn)用為本”的轉(zhuǎn)變。其次，生態(tài)語言學(xué)極其重視語言的多樣性與功能性，它認(rèn)為這是語言變化與發(fā)展的動(dòng)力。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師應(yīng)更靈活多變。另外，生態(tài)教學(xué)觀下的課堂教學(xué)不是以單一的教師或?qū)W生為中心的，而是以教師和學(xué)生共同組成的生態(tài)平衡為中心的，師生在共同交流、探究、合作、質(zhì)疑的氛圍中不斷追求教與學(xué)的平衡。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注他們的情感、需求和體驗(yàn)。另一方面，教師不僅要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材間的關(guān)系，還應(yīng)協(xié)調(diào)好自身、社會(huì)、學(xué)校和家庭等各種環(huán)境之間的關(guān)系。也就是說，教師是這個(gè)復(fù)雜生態(tài)圈中的重要協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為更富有人文精神的新型教師。

2.建立“教師專業(yè)共同體”，營造協(xié)作的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)今，我國高校大學(xué)英語教師教學(xué)與科研工作多是依賴教師個(gè)體的個(gè)人努力來完成的，由于缺乏溝通與交流的氛圍，同行之間在教學(xué)和科研上的交流機(jī)會(huì)較少，存在生態(tài)學(xué)上的“花盆效應(yīng)”，又稱“局部生境效應(yīng)”。“花盆效應(yīng)”，在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中表現(xiàn)為教師與教師之間、教研組之間處在一種封閉的、相互隔離的孤立狀態(tài)，這種組織文化極不利于教師的專業(yè)反思和交流合作。教師只有在學(xué)校、社會(huì)及家庭的環(huán)境中不斷交流溝通，在教學(xué)與科研中相互協(xié)作，才能推動(dòng)組織和個(gè)體的發(fā)展。而目前，國際上廣為倡導(dǎo)的“教師專業(yè)共同體”就是一種有效的合作模式。它是以教師自愿為前提，以分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）合作為核心精神，以共同愿景為紐帶，把教師聯(lián)結(jié)在一起相互交流、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織[4]。這種組織方式鼓勵(lì)教師以年級(jí)、教研組為單位建立一個(gè)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，共同研究教學(xué)或科研課題，搭建一種校內(nèi)外資源的信息平臺(tái)，形成了一個(gè)相互支持的人際網(wǎng)絡(luò)，建立關(guān)系和信任，有效進(jìn)行信息交換，促進(jìn)自身內(nèi)部發(fā)展，最終達(dá)到消除教師孤獨(dú)感、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.倡導(dǎo)發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)，凸顯人文關(guān)懷的生態(tài)環(huán)境。在當(dāng)前外語教育界，要確?！敖處煛獙W(xué)生—教學(xué)”這一教育生態(tài)鏈的良性循環(huán)，我們就不能忽視了教育生態(tài)系統(tǒng)中“教師”這一重要生態(tài)要素。我們不應(yīng)該僅僅關(guān)注教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能的提高，還必須要重視教師作為人所具有的內(nèi)在的、強(qiáng)烈的人文精神訴求，即必須考慮他們的“尊重需求”和“自我實(shí)現(xiàn)需求”，給他們充分的人文關(guān)懷，而不是把他們看成提高四、六級(jí)過級(jí)率的工具。我們真正有效地推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，就必須秉持“以人為本”的人文理念。一方面，我們應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷，以促進(jìn)師生間和諧人文關(guān)系的構(gòu)建；另一方面，在機(jī)制層面，我們要凸顯“人”的核心地位，倡導(dǎo)富有人文特色的激勵(lì)制度，建立人性化和差別化的管理機(jī)制。教師的考核與評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素，從教師教育的發(fā)展趨勢(shì)看，世界各國正趨向于把發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色。它可以是適當(dāng)?shù)奈恢?、稱心的職務(wù)、適合于人的興趣、能力的環(huán)境或活動(dòng)、生活中的定位等。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，由于每位教師角色的不同和專業(yè)素質(zhì)的差異，加之教師間的競(jìng)爭與合作都使得他們形成了自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展生態(tài)位。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是以尊重差異和價(jià)值多元化為特征的，是視評(píng)價(jià)活動(dòng)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程。因此，關(guān)注了教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化的發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律的。

五、結(jié)語

目前，我國的大學(xué)英語改革重心多放在強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心等方面，卻忽視了教育主體——教師作為“人”的生存和發(fā)展空間?！皩?duì)教師自身的關(guān)注，不僅僅是提高教師質(zhì)量，它代表的是一種新的教育價(jià)值觀?！保▍亲趹?，2008）[5]而生態(tài)學(xué)，作為一種科學(xué)的思維方法，它無疑給教育研究提供了一種新的視角。生態(tài)取向下的教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷與其社群交換和傳遞信息，不斷改善與所處環(huán)境的關(guān)系以完善和提高自身機(jī)制的動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程。大學(xué)英語教師，這一特殊群體，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性勢(shì)必需要社會(huì)多方力量的協(xié)同配合，因此，構(gòu)建良好和諧的生態(tài)環(huán)境無疑有利于提升教師專業(yè)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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作者簡介：徐紅梅（1972-），女（漢族），碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。endprint