劉洋+呂寶云+逯野

摘 要：文章從經(jīng)管類專業(yè)大學生的專業(yè)特點和就業(yè)需求出發(fā)，在梳理分析經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設置現(xiàn)狀的基礎上，提出了課程設置系統(tǒng)化、課程實施科學化、課程管理多元化的經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設的策略。

關鍵詞：高校；經(jīng)管專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0029-02

大學畢業(yè)生就業(yè)難在2013年得到進一步凸顯，自主創(chuàng)業(yè)已成為緩解當前大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑。經(jīng)管類大學生的專業(yè)知識和就業(yè)去向決定其具有創(chuàng)業(yè)的特殊性和一般共性，是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體，本文為高校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程提出優(yōu)化建議。

一、經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設置的現(xiàn)狀

在美國等西方發(fā)達國家大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的同時，教育部已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入我國整體教育規(guī)劃之中，并于2002年開始在九所高校進行“創(chuàng)業(yè)教育”試點。盡管國內(nèi)許多高校的經(jīng)濟管理專業(yè)已經(jīng)開設與創(chuàng)業(yè)有關的課程，有的甚至建立起經(jīng)管創(chuàng)業(yè)試驗班專門培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，但總體而言發(fā)展參差不齊，缺乏統(tǒng)一模式，仍處于摸索階段。

（一）缺少理念引導

知識經(jīng)濟的大背景下，時代賦予高校創(chuàng)業(yè)教育更深層次的內(nèi)涵，而我國高校經(jīng)管專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)教育課程卻缺乏一定的理念指導，存在誤區(qū)：一是認為創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生創(chuàng)辦企業(yè)[1]。許多高校教師對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延缺乏了解，將創(chuàng)業(yè)教育課程講授為企業(yè)家速成課。導致不打算創(chuàng)業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)課程毫無興趣，很難將企業(yè)家精神、創(chuàng)新能力融入經(jīng)管專業(yè)素質教育中。二是認為創(chuàng)業(yè)教育就是舉辦創(chuàng)業(yè)實踐活動。我國高校創(chuàng)業(yè)教育更多在第二課堂進行，以選修課和學工活動為主，包括挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)家講座、創(chuàng)辦校企合作創(chuàng)業(yè)園等。相比第一課堂的教學效果，這些輔助實踐活動只能對少數(shù)感興趣的學生發(fā)揮作用，無法融入經(jīng)管專業(yè)整體的學科培養(yǎng)和教學計劃。

（二）缺乏規(guī)范性

高校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程存在設置隨意、內(nèi)容陳舊、缺少考核等問題，整個創(chuàng)業(yè)教育課程體系很雜亂。一方面，教學計劃制訂時缺少科學規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)有師資力量任意取舍課程。如某高校財會學科師資力量較強，則創(chuàng)業(yè)教育課程突出企業(yè)財務管理等內(nèi)容，弱化其他，割裂創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)在聯(lián)系。外聘企業(yè)家做客講授時也存在時間不確定、內(nèi)容不確定、教學模式隨意等問題，缺乏規(guī)范性。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程設置與經(jīng)濟管理學科融合度不夠。經(jīng)管專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是最容易與學科專業(yè)教育有機聯(lián)系在一起的，但實際操作時卻各自分離，即使孤立開設“創(chuàng)業(yè)管理”課程，整個教學計劃也不成體系。在經(jīng)管專業(yè)教育中未能滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學內(nèi)容，導致創(chuàng)業(yè)教育很難見成效。

（三）忽視實用性

我國高校經(jīng)管專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐活動多流于形式、缺乏成效，具體表現(xiàn)在：第一，教師實踐能力匱乏。很多高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，多由管理專業(yè)教師兼任，大部分教師沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，教學效果不甚理想。即使聘請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家擔任客座教師，也可能因缺乏組織協(xié)調(diào)和資金支持很難長久施行。第二，創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏實際檢驗。挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等是高校熱衷的創(chuàng)業(yè)實踐活動，但成果是書面呈現(xiàn)學生在腦海中設計的理想創(chuàng)業(yè)情境，缺乏啟動資金和創(chuàng)業(yè)基地的支持，很難經(jīng)得住實際的錘煉。第三，學校管理部門不愿承擔責任。校外實踐教學勢必增加學生安全保障和學校管理的負擔，這也就限制了部分高校廣泛開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)課程設置缺乏實用性。

（四）缺少完善的管理機制

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程管理機制還沒有形成，創(chuàng)業(yè)教育試點院校成立了校級創(chuàng)業(yè)教育領導小組，由校領導、團委、教務處、學工部、就業(yè)指導辦公室等部門聯(lián)合負責，而非試點地方院校則單獨由某一個部門或經(jīng)濟管理學院兼職管理。管理機制的不健全和部門缺位導致創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費落實困難，很難建立創(chuàng)業(yè)教育校企合作基地，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求。創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏管理直接導致課程內(nèi)容的陳舊，課程安排的零散，師資力量的不足，課程考核停留在考試層面，課程評價的實際效果難以顯現(xiàn)。

綜上所述，我國經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的設置難以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合素質人才的目標。要改變這種狀況，高校經(jīng)管專業(yè)的課程設置必須從課程設置、實施和管理等多方面進行全面深入的改革。

二、經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設的策略

（一）課程設置系統(tǒng)化

經(jīng)過多年的試點摸索和對國外的經(jīng)驗借鑒，我國高校創(chuàng)業(yè)教育應突破狹義理解，進入以創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)為目標的“廣義”深度。高校經(jīng)管專業(yè)的教學計劃應圍繞創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)的核心目標展開，多層次、多內(nèi)容地建立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。結合APEC在“新公司創(chuàng)業(yè)最佳實踐研討會”中提出“圓形創(chuàng)業(yè)課程”的設計理念，構建高校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系（圖1），由內(nèi)向外輻射更加體現(xiàn)不同性質課程的滲透與融合[2]。

處于圓形創(chuàng)業(yè)課程體系中心的是經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備綜合創(chuàng)業(yè)素質的經(jīng)濟管理及創(chuàng)業(yè)型人才。由該中心目標向外輻射，形成了不斷擴展的三層次平臺，即基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教育平臺?！皟?nèi)環(huán)”的基礎教育平臺旨在激發(fā)所有經(jīng)管專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生創(chuàng)業(yè)心理品質的形成。可以通過公共必修課、選修課、實習和實訓在教學計劃中開設有關創(chuàng)業(yè)意識類課程，使學生初步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識架構，這也是創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的基礎?！爸协h(huán)”的專業(yè)教育平臺旨在將創(chuàng)業(yè)教育融合于經(jīng)濟管理專業(yè)教育中，通過對傳統(tǒng)教學計劃的整合和優(yōu)化，發(fā)揮第一課堂的優(yōu)勢作用，使經(jīng)濟與管理類專業(yè)課程之間相互配合，形成創(chuàng)業(yè)教育的各個有機組成部分，這是創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的關鍵[3]。“外環(huán)”的實踐教育平臺旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合創(chuàng)業(yè)實踐能力。開設與創(chuàng)業(yè)文化相關的活動課程、模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)競賽和實踐性教學環(huán)節(jié)，嘗試創(chuàng)業(yè)活動可能涉及的問題情境，提高學生解決實際問題的能力?？傊瑘A形創(chuàng)業(yè)課程體系既由內(nèi)至外分層次輻射又采納了多學科有機融合的設計理念，對于高校整個創(chuàng)業(yè)教育課程的建設具有借鑒和推廣的價值。endprint

（二）課程實施科學化

課程實施是達到課程設置預期目標的重要途徑，需要創(chuàng)新教學手段與方法，科學施行。1.合理時間安排。以本科教育為例，內(nèi)環(huán)基礎教育平臺課程安排在大學一、二年級開設，目的是建立學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質；中環(huán)專業(yè)教育平臺課程安排在大學二、三年級，融合經(jīng)濟管理專業(yè)學科同時開展；外環(huán)創(chuàng)業(yè)實踐課程安排在大三、四年級，理論結合實際，突出“個性化創(chuàng)業(yè)教育”，挖掘并培養(yǎng)具備一定創(chuàng)業(yè)潛力的創(chuàng)業(yè)種子。2.創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)灌輸式教學方法在創(chuàng)業(yè)教育中是行不通的，要想充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新欲望需要改變教學方法。教師可以嘗試：（1）問題教學法，促使學生在提問和釋問過程中萌發(fā)自主學習的動機和欲望；（2）案例教學法，以某一成功創(chuàng)業(yè)的案例開展思考、分析和討論；（3）模擬企業(yè)法，在ERP實驗課程上讓學生分組扮演企業(yè)中的不同角色，增強學生的職業(yè)經(jīng)驗。

（三）課程管理多元化

課程管理是創(chuàng)業(yè)教育課程成功建設的有力保障，需要多元化的管理機構和考評機制。一方面，高校的創(chuàng)業(yè)教育管理應由多部門聯(lián)合負責，分工明確，各盡其職。

1.成立校創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，由教學副校長、教務處及教學負責人組成，負責規(guī)劃和管理全校的創(chuàng)業(yè)教育工作。2.成立創(chuàng)業(yè)教育資金管理機構，合理掌控創(chuàng)業(yè)教育資金流向，對優(yōu)秀學生的創(chuàng)業(yè)項目給予資助，監(jiān)督各二級院資金流向，提高資金利用率。3.成立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，參與創(chuàng)業(yè)教育指導，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務，建立成立企業(yè)登記流程的綠色通道。4.成立經(jīng)管學院創(chuàng)業(yè)教育領導小組，由教學院長直接指導和監(jiān)督經(jīng)管各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，多元化的評價機制是創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的關鍵要素，應從學校、教師、學生三方面進行。學?？梢猿闪?chuàng)業(yè)課程評價小組，對師生的創(chuàng)業(yè)教育教學過程實施跟進。對學生的考核突破傳統(tǒng)考卷方式，增加實際操作、提交市場調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等內(nèi)容，盡量請校外企業(yè)界人士、風險投資家進行評價，使創(chuàng)業(yè)教育真正得到落實，發(fā)揮成效。

參考文獻：

[1]王甲山等.經(jīng)濟管理類專業(yè)加強創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（6）.

[2]茹寧，沈亞平.論創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三項設計原則[J].中國大學教學，2013，（7）.

[3]余達淮，路云.高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設研究[J].教育探索，2013，（3）.endprint

（二）課程實施科學化

課程實施是達到課程設置預期目標的重要途徑，需要創(chuàng)新教學手段與方法，科學施行。1.合理時間安排。以本科教育為例，內(nèi)環(huán)基礎教育平臺課程安排在大學一、二年級開設，目的是建立學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質；中環(huán)專業(yè)教育平臺課程安排在大學二、三年級，融合經(jīng)濟管理專業(yè)學科同時開展；外環(huán)創(chuàng)業(yè)實踐課程安排在大三、四年級，理論結合實際，突出“個性化創(chuàng)業(yè)教育”，挖掘并培養(yǎng)具備一定創(chuàng)業(yè)潛力的創(chuàng)業(yè)種子。2.創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)灌輸式教學方法在創(chuàng)業(yè)教育中是行不通的，要想充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新欲望需要改變教學方法。教師可以嘗試：（1）問題教學法，促使學生在提問和釋問過程中萌發(fā)自主學習的動機和欲望；（2）案例教學法，以某一成功創(chuàng)業(yè)的案例開展思考、分析和討論；（3）模擬企業(yè)法，在ERP實驗課程上讓學生分組扮演企業(yè)中的不同角色，增強學生的職業(yè)經(jīng)驗。

（三）課程管理多元化

課程管理是創(chuàng)業(yè)教育課程成功建設的有力保障，需要多元化的管理機構和考評機制。一方面，高校的創(chuàng)業(yè)教育管理應由多部門聯(lián)合負責，分工明確，各盡其職。

1.成立校創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，由教學副校長、教務處及教學負責人組成，負責規(guī)劃和管理全校的創(chuàng)業(yè)教育工作。2.成立創(chuàng)業(yè)教育資金管理機構，合理掌控創(chuàng)業(yè)教育資金流向，對優(yōu)秀學生的創(chuàng)業(yè)項目給予資助，監(jiān)督各二級院資金流向，提高資金利用率。3.成立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，參與創(chuàng)業(yè)教育指導，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務，建立成立企業(yè)登記流程的綠色通道。4.成立經(jīng)管學院創(chuàng)業(yè)教育領導小組，由教學院長直接指導和監(jiān)督經(jīng)管各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，多元化的評價機制是創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的關鍵要素，應從學校、教師、學生三方面進行。學校可以成立創(chuàng)業(yè)課程評價小組，對師生的創(chuàng)業(yè)教育教學過程實施跟進。對學生的考核突破傳統(tǒng)考卷方式，增加實際操作、提交市場調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等內(nèi)容，盡量請校外企業(yè)界人士、風險投資家進行評價，使創(chuàng)業(yè)教育真正得到落實，發(fā)揮成效。

參考文獻：

[1]王甲山等.經(jīng)濟管理類專業(yè)加強創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（6）.

[2]茹寧，沈亞平.論創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三項設計原則[J].中國大學教學，2013，（7）.

[3]余達淮，路云.高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設研究[J].教育探索，2013，（3）.endprint

（二）課程實施科學化

課程實施是達到課程設置預期目標的重要途徑，需要創(chuàng)新教學手段與方法，科學施行。1.合理時間安排。以本科教育為例，內(nèi)環(huán)基礎教育平臺課程安排在大學一、二年級開設，目的是建立學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質；中環(huán)專業(yè)教育平臺課程安排在大學二、三年級，融合經(jīng)濟管理專業(yè)學科同時開展；外環(huán)創(chuàng)業(yè)實踐課程安排在大三、四年級，理論結合實際，突出“個性化創(chuàng)業(yè)教育”，挖掘并培養(yǎng)具備一定創(chuàng)業(yè)潛力的創(chuàng)業(yè)種子。2.創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)灌輸式教學方法在創(chuàng)業(yè)教育中是行不通的，要想充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新欲望需要改變教學方法。教師可以嘗試：（1）問題教學法，促使學生在提問和釋問過程中萌發(fā)自主學習的動機和欲望；（2）案例教學法，以某一成功創(chuàng)業(yè)的案例開展思考、分析和討論；（3）模擬企業(yè)法，在ERP實驗課程上讓學生分組扮演企業(yè)中的不同角色，增強學生的職業(yè)經(jīng)驗。

（三）課程管理多元化

課程管理是創(chuàng)業(yè)教育課程成功建設的有力保障，需要多元化的管理機構和考評機制。一方面，高校的創(chuàng)業(yè)教育管理應由多部門聯(lián)合負責，分工明確，各盡其職。

1.成立校創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，由教學副校長、教務處及教學負責人組成，負責規(guī)劃和管理全校的創(chuàng)業(yè)教育工作。2.成立創(chuàng)業(yè)教育資金管理機構，合理掌控創(chuàng)業(yè)教育資金流向，對優(yōu)秀學生的創(chuàng)業(yè)項目給予資助，監(jiān)督各二級院資金流向，提高資金利用率。3.成立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，參與創(chuàng)業(yè)教育指導，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務，建立成立企業(yè)登記流程的綠色通道。4.成立經(jīng)管學院創(chuàng)業(yè)教育領導小組，由教學院長直接指導和監(jiān)督經(jīng)管各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，多元化的評價機制是創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的關鍵要素，應從學校、教師、學生三方面進行。學校可以成立創(chuàng)業(yè)課程評價小組，對師生的創(chuàng)業(yè)教育教學過程實施跟進。對學生的考核突破傳統(tǒng)考卷方式，增加實際操作、提交市場調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等內(nèi)容，盡量請校外企業(yè)界人士、風險投資家進行評價，使創(chuàng)業(yè)教育真正得到落實，發(fā)揮成效。

參考文獻：

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[2]茹寧，沈亞平.論創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三項設計原則[J].中國大學教學，2013，（7）.

[3]余達淮，路云.高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設研究[J].教育探索，2013，（3）.endprint