摘要：MOOCs已成為當(dāng)代中國教育信息化的重要工作之一，而提升職業(yè)教育水平又是“十二五”以來我國教育產(chǎn)業(yè)的重中之重，本人從SWOT分析法入手，對在我國利用MOOCs構(gòu)建職業(yè)教育實踐課程教學(xué)體系的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢，外部機(jī)會與威脅進(jìn)行分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：MOOCs；實踐課程教學(xué)；SWOT分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0246-03

一、MOOCs由來及應(yīng)用現(xiàn)狀

2001年，自麻省理工開放性教學(xué)項目最早嘗試將其精品課程資源以數(shù)字化形式免費向全世界開放開始，就逐漸掀起一股在線課程建設(shè)熱潮?，F(xiàn)今，MOOCs教學(xué)模式正在全球范圍內(nèi)成為一種新型的學(xué)習(xí)模式，國內(nèi)20余所名校也近期逐漸加入該計劃，向全社會免費提供開放性精品課程，MOOCs的推廣，將傳統(tǒng)教育方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笳n”加“微課”，學(xué)生利用課余時間自行觀看教學(xué)課件、教參和視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺和教師實現(xiàn)互動式溝通，教師能及時收集學(xué)生提出來的問題并對課堂教學(xué)模塊進(jìn)行改良，而在大課課堂上就可以采取答疑、引導(dǎo)學(xué)生討論這些開放式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生顛覆性的沖擊。

二、基于MOOCs構(gòu)建職業(yè)教育實踐課程教學(xué)體系SWOT分析

1.職業(yè)教育實踐課程MOOCs的優(yōu)勢（S）。①MOOCs課程設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源豐富，形式靈活，有助于構(gòu)建實踐課程教學(xué)。近年來，世界眾多知名高校逐漸加入慕課平臺，慕課網(wǎng)絡(luò)課程資源日趨豐富，開放性平臺構(gòu)建方便了學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣進(jìn)行課程選擇。同時，慕課是一種從教學(xué)方法、教學(xué)模式，而后擴(kuò)展到課程、評價體系逐步拓展的在線課程體系設(shè)計模式。相對以往其他各類網(wǎng)絡(luò)課程來說，教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性較高，課程的完整性較好。對于實踐課程教學(xué)體系設(shè)計，MOOCs也有其天然的優(yōu)勢，其教學(xué)設(shè)計往往會將講授的內(nèi)容單元化、模塊化、節(jié)點化，這種細(xì)化其表現(xiàn)往往是將實踐教學(xué)中的重難點進(jìn)行提煉分解，把每個知識點或操作點做成時間大概為10分鐘左右可以講解完的微課程，可供在非正式情境學(xué)生反復(fù)查看學(xué)習(xí)，其形式多可采用動畫或視頻演示的形式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣普遍較高。②MOOCs對情境學(xué)習(xí)要求相對較低，有助于實踐課程教學(xué)社會推廣。MOOCs開展學(xué)習(xí)者只需要配備連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接口，就能夠開展慕課教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和空間自由度高，幾乎不需要其他條件限制。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前不需要獲得其他認(rèn)證就能從事學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者來說，減少了學(xué)科范疇和學(xué)歷學(xué)位的要求，可以推動課程資源的社會推廣，同時提供學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的有效平臺。③MOOCs的評價反饋系統(tǒng)靈活有效。MOOCs評價方式上更為靈活，相對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式來說，其學(xué)習(xí)者地域廣，層次不一，而慕課評價平臺可以采用自動化程度很高的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，學(xué)生能即時收到老師的評價信息或輔助學(xué)習(xí)資料，教師將實踐課程內(nèi)容通過各種流媒體形式共享，通過學(xué)生互評等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控和激勵。

2.職業(yè)教育實踐課程MOOCs的劣勢（W）。①職業(yè)教育MOOCs資源建設(shè)相對薄弱。我國職業(yè)院校的各類網(wǎng)絡(luò)開放資源項目發(fā)展較不成熟，近年來中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)開放資源幾乎沒有涉及，高職院校的開放資源項目近年來多建設(shè)成為一種脫教學(xué)整體設(shè)計的獨立項目，教師建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源，在“教學(xué)體系外循環(huán)”，課程本身的可持續(xù)性不容樂觀，實訓(xùn)情境教學(xué)與日常的課程與教學(xué)脫節(jié)，流于形式，甚至部分校本開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)開放課程資源連對學(xué)院自身的教學(xué)實踐實質(zhì)上都無所助益，以期向社會推廣，讓社會廣泛的學(xué)習(xí)者得到平等、全面的教學(xué)提升機(jī)會也不太現(xiàn)實。同時，網(wǎng)絡(luò)瓶頸等因素導(dǎo)致一些高質(zhì)量國內(nèi)外教學(xué)資源無法訪問。②教師對MOOCs之類開放性教育資源平臺建設(shè)的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。有相當(dāng)一部分的職業(yè)院校的教師自身對現(xiàn)今國際間廣泛關(guān)注的開放性教育資源平臺建設(shè)的發(fā)展（如微課等）缺乏認(rèn)識，更談不上在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路，自主尋找學(xué)習(xí)資源、提升自主發(fā)展及創(chuàng)新的能力。部分教師因循守舊，不懂也不愿意利用現(xiàn)今現(xiàn)代化多媒體手段和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，對教學(xué)新方法、技術(shù)持抗拒心理；或者開展MOOCs資源建設(shè)以獲獎為目標(biāo)，形式也集中在課堂錄像的剪輯，未能提供優(yōu)質(zhì)的MOOCs資源以供全社會教育資源共享。③學(xué)生在教學(xué)實施過程中難以快速適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師多數(shù)只需要將自身的知識或技能通過課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)室演示的形式傳授給學(xué)生，時間確實，方式較單一，對于學(xué)生來說，做好筆記加以消化，再輔以一定數(shù)量的現(xiàn)場練習(xí)就能取得不錯的考核成績。MOOCs根本上改變了教師教學(xué)設(shè)計模式，學(xué)生必須充分發(fā)揮主觀能動性，摒棄傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式，主動參與到課程單元的知識建構(gòu)中，這對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)方式要求很高，這對于現(xiàn)今的學(xué)生現(xiàn)狀來說，需要一個的調(diào)整過程。④企業(yè)對參與MOOCs資源建設(shè)積極性不足。校企合作是職業(yè)院校的辦學(xué)特色，現(xiàn)今校企共同開發(fā)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校本教材、人才互培等工作開展得如火如荼，但對于MOOCs等資源建設(shè)來說，合作開展的數(shù)量嚴(yán)重不足。對于建設(shè)現(xiàn)狀，部分校企合作開發(fā)的實踐課程的教學(xué)錄像，企業(yè)工程人員不懂得教學(xué)規(guī)律，授課普遍單調(diào)乏味，其專業(yè)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，缺乏課程生動性。公共資源建設(shè)完成后，企業(yè)對于這些平臺使用頻次也非常低。

3.職業(yè)教育實踐課程MOOCs的機(jī)會（O）。①非傳統(tǒng)待教育群體人數(shù)逐年增加。近幾年，我國有一個現(xiàn)象受到了我們的關(guān)注，那就是高考考生高中棄考人數(shù)在逐年增加，據(jù)統(tǒng)計，2013年更是有一百多萬人高中畢業(yè)放棄了高考，其中八十余萬人是直接放棄學(xué)業(yè)選擇直接就業(yè)。這其中，大部分是交不起學(xué)費的貧困學(xué)生。對于這些渴望受教育又由于各種原因缺失傳統(tǒng)受教育機(jī)會的群體來說，一個社會公開的專業(yè)知識或者是實踐性技能訓(xùn)練平臺對于他們改變命運尤為重要，職業(yè)院校構(gòu)建的實踐性課程MOOCs平臺將會讓這些學(xué)生有著更為實際和合適的自我提升選擇。②國家對于教育信息平臺建設(shè)的政策支持力度不斷增大?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。MOOCs作為教育資源信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)重要模式，將有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的固有弊端；網(wǎng)絡(luò)共享教育資源平臺的建設(shè)，又可以縮短東西部經(jīng)濟(jì)不均衡帶來的教育資源的差距；同時對于全球化發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的跟進(jìn)，對于我國教育質(zhì)量整體提升能起到至關(guān)重要的推動效果。③實踐課程教學(xué)MOOCs建設(shè)有著廣闊的空間。經(jīng)筆者考察，我國公共網(wǎng)絡(luò)平臺，以網(wǎng)易公開課等點擊量較大的平臺為例，其課程類目集中分布在國民素質(zhì)教育課程類，如文學(xué)鑒賞、思想政治教育、歷史社會、管理經(jīng)濟(jì)等；或各專業(yè)核心理論課程，如貨幣銀行學(xué)、FLASH設(shè)計教程、金融學(xué)、材料力學(xué)等。對于實踐類課程教學(xué)幾乎沒有涉及，這主要與我國高職院校及技能學(xué)本科參與公開課建設(shè)總量嚴(yán)重不足有關(guān)，而更是嚴(yán)重滯后于全球。MOCC中國等“慕課”類門戶網(wǎng)站建設(shè)更是有大量學(xué)科空白等待全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源填補(bǔ)。職業(yè)院校必須把握機(jī)會，以實踐課程教學(xué)作為職業(yè)院校信息平臺建設(shè)的主要特色和突破口，迎頭趕上全球教育信息化浪潮。endprint

4.職業(yè)教育實踐課程MOOCs（T）。①社會MOOCs的建設(shè)與發(fā)展需要大量的資金支持。對比國外MOOCs的成長歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)其運作過程中有大量風(fēng)險基金和慈善基金的加入。目前，幾個著名慕課課程供應(yīng)商的運作資本都在數(shù)千萬美元以上?，F(xiàn)今，我國僅有十到二十所高校剛剛加入慕課公開課平臺建設(shè)，課程資源的全面建設(shè)和持續(xù)更新依然需要龐大的資金支持，未來慕課的快速發(fā)展必須要是由政府、院校、企業(yè)、社會、機(jī)構(gòu)等通力合作，協(xié)同發(fā)展，MOOCs普及化的過程中能否獲得充足的資金保證，同樣也屬于潛在的威脅。②MOOCs品牌建設(shè)與推廣仍需過程。研究表明，學(xué)習(xí)者在課程選擇的過程中，更傾向于學(xué)習(xí)國外的課程，而對于國內(nèi)的課程則相對冷淡。根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”是最受歡迎的許多像耶魯大學(xué)、MIT等國外知名大學(xué)MOOCs資源建設(shè)已處于領(lǐng)先地位，課程視頻、教輔課件等資源豐富，我們只需要將其語言翻譯成中文就能實現(xiàn)。相對來說“國內(nèi)高校公開課”現(xiàn)已得到飛速發(fā)展，但趕超并作出自身的特色仍需一段時間，而對于職業(yè)教育實踐課程來說，現(xiàn)在仍處于填補(bǔ)空白的階段。同時，我國傳統(tǒng)教育很多思想根深蒂固，MOOCs在我國的全面推廣受仍有很大的阻力。

三、對MOOCs繼續(xù)健康發(fā)展提出的對策

根據(jù)SWOT分析我們可以看出，MOOCs作為我國新興的在線課程開發(fā)模式，是優(yōu)劣并在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的，MOOCs將對我國傳統(tǒng)教學(xué)理念、方式方法產(chǎn)生巨大的沖擊，而對于職業(yè)教育來說，MOOCs是一條提升實踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文根據(jù)分析結(jié)果得出以下三條建議。

1.加大政策支持力度，尋求校企合作新模式。MOOCs的發(fā)展過程離不開大量資金的注入，這里就需要政府職能部門有相關(guān)政策保障與支持。同時，慕課平臺應(yīng)該廣泛開展校企合作，特別是實踐性課程采用MOOCs將提升考慮到MOOCs的影響力，而學(xué)生通過網(wǎng)上平臺學(xué)習(xí)能盡早熟悉企業(yè)崗位需求和操作規(guī)范；對企業(yè)來說，MOOCs的實施擴(kuò)大化將減少企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才招募的風(fēng)險和成本，同時也可以利用平臺建設(shè)實現(xiàn)企業(yè)宣傳的目的，增加了學(xué)校和企業(yè)之間互助互信。

2.提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合企業(yè)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在課程選擇的過程中，傾向于選擇了國外的課程，而國內(nèi)的同類課程點擊量較小，這說明我們的MOOCs教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，課程質(zhì)量提升空間仍然很大。職業(yè)院校提升校企合作深度和廣度，提升實踐項目與崗位能力對接，與企業(yè)需求對接，都可以通過MOOCs作突破口，通過校企雙方共享實訓(xùn)真實情景，共同組成教學(xué)團(tuán)隊等多種靈活方式來深化校企合作。職業(yè)院校第一批選擇構(gòu)建MOOCs的實踐課程應(yīng)側(cè)重于民生需求緊密的應(yīng)用型職業(yè)或崗位，如裝配鉗工操作、酒店服務(wù)員技能培訓(xùn)等課程，可采取院校老師負(fù)責(zé)課程設(shè)計、組織過程教學(xué)、后期技術(shù)處理；企業(yè)專家負(fù)責(zé)提供真實生產(chǎn)環(huán)境，真實演示生產(chǎn)過程，操作重難點講解等形式，后期通過企業(yè)員工培養(yǎng)進(jìn)修，教師課堂教學(xué)對資源進(jìn)行更新的方式，靈活整合校企資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實現(xiàn)更高的社會價值。

3.提高M(jìn)OOCs宣傳力度。我國關(guān)于MOOCs的研究剛剛起步，許多老師，同學(xué)，公眾對MOOCs并不熟悉，提升公眾認(rèn)知度，使MOOCs成為促進(jìn)我國職業(yè)教育乃至高等教育的研究熱點，將會有力地促進(jìn)提升我國的國民教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰弗里.MOOC的希望與困境[J].郭凱聲，譯.光明日報，2013，（5）.

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作者簡介：解為（1980-），男，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)。endprint