章曉+江玉嵐

摘 要：文章從就業(yè)價值取向的內(nèi)涵與意義出發(fā)，以80后和90后大學生的就業(yè)價值取向為研究對象，發(fā)現(xiàn)新時期大學生在畢業(yè)去向、就業(yè)價值目標、行業(yè)選擇、就業(yè)區(qū)域選擇上都有了新的變化，并在分析大學生就業(yè)價值觀變化原因的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)形成社會、高校、家庭等多方合力，共同引導(dǎo)大學生樹立正確的就業(yè)價值觀。

關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)價值取向

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0086-04

隨著高等教育的持續(xù)擴招，到2011年我國大學毛入學率達到26.9%，已經(jīng)全面進入高等教育大眾化階段，而大學擴招帶來的是就業(yè)市場壓力的增大。2013年全國普通高校畢業(yè)生達到歷史性的699萬，我國高校畢業(yè)生就業(yè)困難的趨勢日益明顯。在畢業(yè)生的“供”與就業(yè)市場的“求”不相平衡時，我們也應(yīng)該看到“有業(yè)不就”的特殊現(xiàn)象，即一些偏遠地區(qū)或冷門職位亟須大量人才卻招不到人才。為了緩解這種矛盾，為大學生提供更多的就業(yè)指導(dǎo)，我們首先應(yīng)該了解大學生的就業(yè)價值取向，并做出正確的引導(dǎo)。

一、就業(yè)價值取向的內(nèi)涵與意義

大學生就業(yè)價值取向是指他們在選擇職業(yè)的過程中對職業(yè)價值的追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度和對職業(yè)目標的追求和向往[1]。造成我國當前大學生就業(yè)困難的原因是多方面的，既有畢業(yè)生數(shù)量的增加、我國經(jīng)濟體制的不完善、學校課程設(shè)置與社會需要相脫節(jié)等客觀因素，大學生的就業(yè)價值取向也是一個不可忽視的普遍的和內(nèi)在的主觀因素。大學生的就業(yè)價值取向?qū)Υ髮W生樹立正確的就業(yè)觀，保證順利就業(yè)起著重要的作用。

大學生就業(yè)價值取向是一個歷史的發(fā)展過程，在不同時期大學生的就業(yè)價值取向也是有所不同的，它反映的是當時大學生的觀念和心態(tài)。從2012年開始，90后大學生正式進入社會參加工作，在接下來幾年，各高校的就業(yè)工作也主要是針對這群無論在思想還是行動上都異?；钴S的新一代。因此，了解這一代的學生與80后學生在就業(yè)價值取向上的差異性對我們的就業(yè)指導(dǎo)工作無疑有很大的幫助。

二、80后與90后大學生就業(yè)價值取向的比較

（一）數(shù)據(jù)的采取

80年代初和90年代初出生的學生在高校里處于不同的時期，兩者基本沒有交集，因此在價值取向上不會互相干擾。本文通過對萬方、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的搜尋，主要選取不同時期的兩份已發(fā)表的數(shù)據(jù)作為本文的參考數(shù)據(jù)。一份是2007年發(fā)表于《職業(yè)教育研究》，針對合肥工業(yè)大學2003、2004、2005、2006屆應(yīng)屆畢業(yè)生做的就業(yè)價值取向調(diào)查，該調(diào)查是安徽省教育廳人文社會科學研究項目《大學生擇業(yè)決策中追風行為的研究》的一個階段性成果。本文主要選取2005年的數(shù)據(jù)，因為2005屆畢業(yè)生剛好是80年代初出生，且這一年的數(shù)據(jù)比較完整豐富；另一份是2013年發(fā)表于《高校輔導(dǎo)員學刊》，針對河南省6所本科院校，18個專業(yè)的90后學生做的就業(yè)價值取向調(diào)查。雖然兩份調(diào)查的具體指標不完全相同，但是兩份調(diào)查指標的指向性是一致的，因此從宏觀上還是可以反映出兩個時期學生在價值取向上的不同點。80年代學生的數(shù)據(jù)是對合肥工業(yè)大學2005屆所有的4897名學生所做的調(diào)查，90年代學生的數(shù)據(jù)是對河南6所高校的1765名學生進行調(diào)查，因此兩份數(shù)據(jù)的覆蓋面較廣，都具有一定的充分性①。

（二）結(jié)果的分析

根據(jù)兩份數(shù)據(jù)的具體指標的描述，我們把各項指標統(tǒng)一概括為畢業(yè)去向的選擇、就業(yè)價值目標、行業(yè)選擇及就業(yè)地域。

1.畢業(yè)去向的選擇。畢業(yè)去向的選擇包括就業(yè)、考研、其他等選項，其中其他指出國、不清楚等。根據(jù)兩份調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在80后學生中，有43.6%的學生選擇就業(yè)，46.2%學生選擇考研，10.2%的學生選擇其他[2]；而90后學生中，選擇就業(yè)的77.2%，考研的20.6%，選擇其他的有2.2%（見圖1）[3]。這說明90后學生已經(jīng)開始趨于務(wù)實，從“考研熱”中退出，不再變相逃避就業(yè)。這與國家發(fā)布的2005年和2012年考研人數(shù)比例是相符合的。2005年考研人數(shù)為117.2萬，占當年畢業(yè)生人數(shù)的34.6%，而2012年考研人數(shù)為165.6萬，雖然絕對數(shù)增加，但是只占當年畢業(yè)生人數(shù)的24.4%。

2.就業(yè)價值目標。就業(yè)價值目標的選擇包括行業(yè)前景和個人發(fā)展空間、薪酬待遇、其他等選項，其中其他指個人興趣特長、工作環(huán)境等。通過兩份數(shù)據(jù)的調(diào)查，在行業(yè)前景及個人發(fā)展前景中，80后學生中有34.6%選擇該項，而90后學生中選擇該項的達到45.6%；在薪酬待遇中，80后中的33.3%和90后中的27.1%選擇此項；32.1%的80后和27.3%的90后選擇其他項（見圖2）。從兩個數(shù)據(jù)的對比中我們可以看出80后大學生在職業(yè)選擇中對行業(yè)前景、薪酬待遇、工作環(huán)境等都幾乎有同等的要求，不僅希望有好的工作前景及發(fā)展，個人的薪酬待遇和工作環(huán)境等也是很重要的；比較令人欣喜的是，90后大學生對行業(yè)前景及個人發(fā)展要求的比例有所上升，而薪酬待遇的比例有所下降，精神期望與物質(zhì)期望的距離逐漸拉開。我們不可忽視的是，學生對工作環(huán)境、個人的興趣特長的要求已經(jīng)超過了對薪酬的取向。

3.行業(yè)的選擇。行業(yè)選擇包括傳統(tǒng)穩(wěn)定行業(yè)（政府機關(guān)、事業(yè)單位、國企等）、非公有制企業(yè)（私企、外企、合資企業(yè)等）、其他（自主創(chuàng)業(yè)等）。這兩份調(diào)查里，在80后學生中選擇非公有制企業(yè)的比例最高，占了46.2%，而選擇傳統(tǒng)穩(wěn)定行業(yè)的只有41.4%，自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等為12.4%；在90后中，傳統(tǒng)穩(wěn)定行業(yè)的比例超過非公有制企業(yè)，分別為50.4%和32.2%，其他的為17.4%（見圖3）。我們可以看到，選擇公務(wù)員、事業(yè)單位、國企的比例大幅度上升，這與我們國家近年來的“公務(wù)員熱”是密不可分的。在2012年的國家公務(wù)員考試中，1.8萬個崗位有123萬人競爭，最熱門的職位比為3992：1。隨著2008年全球經(jīng)濟危機的降臨，不少外企、私企的效益也大不如前，因此學生對非公有制企業(yè)的熱衷度也大大降低。學生中自主創(chuàng)業(yè)的比例雖然有所提高，但是所占的比例還是很小的，這說明學生的創(chuàng)業(yè)意識還是比較薄弱的。endprint

4.就業(yè)地域的選擇。就業(yè)地域的選擇包括沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、西部地區(qū)、離家較近的內(nèi)地省會城市等。在這兩份調(diào)查中，選擇沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的分別為80后53.8%和90后48.1%；選擇離家近的內(nèi)地省會城市等的分別為42.4%和48.9%；選擇西部地區(qū)的分別為3.8%和3.0%（見圖4）。我們可以發(fā)現(xiàn)，不管哪個年代，大部分畢業(yè)生求職的地區(qū)目標都在沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，且越來越多的學生傾向于回原籍或到離家較近的城市求職。90后大學生到離家近的城市就業(yè)的傾向已經(jīng)超過了到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。兩代人中，選擇到西部地區(qū)的比例很小，而90后一代大部分是屬于4+2+1的一代，在家中極受保護的一代，也比較缺少吃苦耐勞、為國家奉獻的精神，因此選擇到西部地區(qū)的比例又有所下降。

通過這兩份數(shù)據(jù)的比較，我們可以看到，80年代出生的學生與90年代出生的學生，他們之間的就業(yè)價值取向還是有所差異的。相較于80后大學生，90后大學生更加務(wù)實，不再盲目趨向于考研。他們趨向于選擇離家近，行業(yè)前景好且有助于個人發(fā)展的工作，同時對傳統(tǒng)穩(wěn)定行業(yè)的傾向逐步提升。

三、大學生就業(yè)價值取向變化的原因

80和90年代的學生，年齡上雖然只差10歲左右，但他們的就業(yè)取向是有所差異的，而造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括社會、家庭和個人的因素。

（一）社會環(huán)境因素的影響

大學生在行業(yè)選擇中對穩(wěn)定的公有制行業(yè)的傾向已經(jīng)超過了對非公有制企業(yè)的期望，社會經(jīng)濟因素起著很大的影響作用。在全球金融危機的沖擊下，不少外資、私人企業(yè)經(jīng)營困難，部分企業(yè)開始裁人甚至倒閉，企業(yè)用人計劃縮水，工作崗位減少，因此原本有意在非公有制企業(yè)一展拳腳的學生不得不重新考慮自己的行業(yè)，轉(zhuǎn)向更加穩(wěn)定的傳統(tǒng)行業(yè)，如政府、事業(yè)單位、國企等。面對嚴峻的就業(yè)形勢和社會經(jīng)濟狀況，畢業(yè)生對個人薪酬待遇的期望也有所下降，對現(xiàn)實的薪酬體現(xiàn)出認同感，已經(jīng)不再是最重要的職業(yè)選擇因素了。

由于經(jīng)濟發(fā)達的大城市能給學生提供較多的發(fā)展機會、較大的發(fā)展空間、便利的生活條件及較好的社會保障，不少學生還是把經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)看成是自己的第一選擇，一心要往大城市流動。正如近段時間在網(wǎng)上瘋傳的一條新聞：在北京一個80平方米的房子內(nèi)，居然擺了13張上下鋪的床，住了25個人，這真是應(yīng)了那句“寧要北京一張床，不要農(nóng)村一間房”。

社會輿論是一定社會對所發(fā)生的現(xiàn)象、事件及公眾的道德行為表現(xiàn)出來的，某些帶傾向性的見解、情緒和態(tài)度，它有及時性和強制性的特征[4]。大學生在就業(yè)過程中，無可避免地會受到社會輿論的影響。如果某個職業(yè)的社會聲譽較好或者社會輿論好，即使不適合自己也會不惜一切地去爭取它。就如我國的公務(wù)員考試，對于很多學生來說，公務(wù)員與自己的專業(yè)不相符，自己的性格也未必合適做公務(wù)員，但因為公務(wù)員能帶來很體面的身份，并且享有很高的社會聲譽和地位，因此不少學生在畢業(yè)時會全力考取公務(wù)員，甚至不惜緩就業(yè)，為的就是考上公務(wù)員。這也是新時期大學生對傳統(tǒng)穩(wěn)定行業(yè)熱衷的因素之一。

與國外大學生相比，我們的學生創(chuàng)業(yè)意識很薄弱，敢于自己創(chuàng)業(yè)的人很少。這與我們從小的教育有關(guān)，更是社會大環(huán)境的影響。雖然這幾年國家針對大學生的自主創(chuàng)業(yè)出臺了關(guān)于小額貸款、政策傾斜等優(yōu)惠條件，但在社會上整體還缺乏大學生自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，包括社會支持、政策保障、社會輿論等。而作為小社會的大學，由于經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)教育的力度也不夠，導(dǎo)致學生創(chuàng)業(yè)意識、能力、實踐經(jīng)驗不足。因此，在大學生中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還是很有限的。

（二）家庭環(huán)境的影響

家庭是社會的細胞，家庭教育方式對學生的成長起著至關(guān)重要的作用。家庭氣氛和早期的家庭環(huán)境影響個體職業(yè)類型的選擇，無意識心理能量的釋放影響著個人追求的職業(yè)水平[5]。我國傳統(tǒng)的家庭教育觀念認為讀書的目的就是為了出人頭地，而孩子在畢業(yè)時能夠留在大城市、國家機關(guān)和大企業(yè)就是給家里增光，算是出人頭地。加上社會輿論的造勢，認為自己的孩子去艱苦地區(qū)工作是沒本事的表現(xiàn)，在別人面前會顯得很沒面子，所以作為父母也反對孩子向西部地區(qū)流動。父母對孩子的高期望通過在大城市、大企業(yè)工作中顯示出來，孩子在潛移默化中也會排斥那些落后地區(qū)或者小企業(yè)。因此，每年有不少學生要考公務(wù)員、要留在大城市。這樣的家庭教育無疑影響了學生的就業(yè)價值取向。

另外一方面，90后這一代的學生，大多成長、生活在比較寬松的家庭環(huán)境中，不少人還是獨生子女，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越。家庭環(huán)境的影響使得他們?nèi)鄙侏毩⒆灾鞯囊庾R且缺乏艱苦生活的磨煉，他們追求的是安定、穩(wěn)定、優(yōu)越的工作環(huán)境和生活條件，對于艱苦行業(yè)、艱苦地區(qū)，他們還是望而卻步的。

（三）個人因素的影響

2005年我國的考研人數(shù)首次突破百萬，但是就業(yè)率開始下降，2009年至2011年，研究生就業(yè)率不及本科生。事實上不少讀研究生的學生并不是真正對學問有興趣，而是為了規(guī)避就業(yè)壓力。隨著近年來研究生就業(yè)率的下降，90后學生也更加務(wù)實，他們意識到通過讀研來規(guī)避就業(yè)壓力，在3年后還是要面對現(xiàn)實，而且競爭力不一定更強。因此出于自身的考慮，他們中大部分人沒有選擇考研而加入就業(yè)的大潮中，考研的人數(shù)比例也有所下降。

全球經(jīng)濟的緩增長導(dǎo)致各個行業(yè)的薪資水平有所下降，因此大學生也意識到按照目前的經(jīng)濟條件，薪酬已不是衡量一個職業(yè)的首要條件。一個工作行業(yè)的前景、個人在企業(yè)的發(fā)展前途才是最重要的，因為隨著全球經(jīng)濟的慢慢回暖，各個行業(yè)勢必迎來另一個春天，只要所從事的行業(yè)有很好的前景，且個人在企業(yè)中不斷成長并得到很好的鍛煉，那么在將來薪酬待遇的增長也是必然的，它與企業(yè)的前景和個人的發(fā)展是密不可分的。另外，90后一代在思想上是比較奔放的一代，往往追求高生活質(zhì)量，因此在他們看來環(huán)境的好壞、個人的興趣特長等已經(jīng)成為他們選擇職業(yè)的重要條件之一。

90年代出生的這一群學生大多數(shù)也是獨生子女的一代，他們身上的擔子更重，家庭責任意識也更強。由于是家里唯一的孩子，他們擔負著照顧父母的責任，加上大城市離家遠，房價高，買房對于他們個人而言是一項很重的負擔，因此在就業(yè)區(qū)域選擇上，他們傾向于選擇離家近的城市或回原籍。這樣一方面便于照顧父母，另一方面經(jīng)濟負擔也比較小。endprint

經(jīng)濟全球化帶來的是文化全球化，西方的價值觀也影響著當代大學生的價值觀。我們傳統(tǒng)的為社會奉獻、國家利益至上的精神受到侵蝕，拜金主義、享樂主義泛濫，新的一代相對缺乏社會責任感，不愿到艱苦地區(qū)去鍛煉，不愿從基層做起。在行業(yè)的選擇中，容易受到眼前利益的驅(qū)動，缺乏長遠考慮和人生定位。

四、引導(dǎo)大學生就業(yè)價值取向的對策

在當代大學生就業(yè)價值取向不斷變化的趨勢下，我們要認真對待，并從政府、高校、家庭及個人方面等加強引導(dǎo)。

（一）國家制定相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在當前就業(yè)市場供需不平衡、勞動力過剩的情況下，國家應(yīng)當給予政策上的支持，切實加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的保障。雖然近年來我國政府積極制定各項就業(yè)政策，但是在某些方面要不斷地完善。首先，對于自愿前往基層或西部等落后地區(qū)就業(yè)達到一定年限的學生，政府應(yīng)該給予返還學費、免除上學貸款等補償措施。對于已經(jīng)出臺的相關(guān)政策，要加強執(zhí)行力度，執(zhí)行到位。其次，對于那些積極接收畢業(yè)生的中小企業(yè)，政府應(yīng)該給予政策上的扶持與支持，為企業(yè)創(chuàng)造更好的發(fā)展條件，鼓勵企業(yè)接收更多的學生，促進大學生的就業(yè)。最后，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。大學生自主創(chuàng)業(yè)除了自身的能力外，政府的支持很重要。政府應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)貸款、審批程序及審批費用等方面為大學生提供便利，必要時應(yīng)該為大學生的創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)。

（二）高校做好職業(yè)指導(dǎo)教育，完善實習制度

高校是學生學習的場所，因此高校是對學生進行就業(yè)指導(dǎo)效果相對比較顯著的地方。高校應(yīng)該從以下幾個方面著手，加強大學生的就業(yè)指導(dǎo)。

首先，打造一支專業(yè)的教師就業(yè)指導(dǎo)隊伍。大學生就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合學問，教師不僅要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序、了解職場技能、就業(yè)市場信息，還要從心理方面加強對學生的指導(dǎo)。因此，打造一支專業(yè)隊伍不僅能對學生進行科學的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而且還能幫助學生制定實際的職業(yè)生涯規(guī)劃和具體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[6]。

其次，建立一套貫穿大學四年的職業(yè)規(guī)劃教育。學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當與學生的個人成長結(jié)合起來，不僅僅是在畢業(yè)前進行教育，而是要從大學生入學開始就指導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們了解自己的興趣和特長，隨著專業(yè)認識的加強、職業(yè)意向的成熟，從整個求學過程加強他們的就業(yè)指導(dǎo)。因此，應(yīng)當建立一套貫穿四年的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使學生在不同的階段都能接受到相應(yīng)的指導(dǎo)。

再次，不定期舉辦相關(guān)知識的講座、報告會。學?？梢猿浞掷米约旱馁Y源，不定期從校外聘請相關(guān)的學者、企業(yè)家、有一定成就校友來學校舉辦有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)前景、經(jīng)驗交流等報告會，使學生可以有效掌握社會上的第一手信息。

最后，完善大學生實習制度。為了促進大學生的就業(yè)，構(gòu)建完善的大學生實習制度是必不可少的。通過實習，可以讓學生對本專業(yè)有更深的認識，并從中找到對自己本行業(yè)的認同感。不少學生在大學四年沒有參加過本專業(yè)的實習，對自己所從事的行業(yè)也不甚了解，在就業(yè)時盲目選擇或者從事與自己本專業(yè)完全不相關(guān)的行業(yè)，比如公務(wù)員。我們可以借鑒國外大學的做法，特別是美國高校的成功經(jīng)驗，打造教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式。學校通過與企業(yè)合作，組織學生到企業(yè)進行各種層次的實踐，為學生提供實習機會，使學生體驗工作，減少就業(yè)的盲目性[7]。

（三）家長要轉(zhuǎn)變觀念，做好孩子的就業(yè)指導(dǎo)

父母傳統(tǒng)的求穩(wěn)定、保終身的就業(yè)觀念，依靠找關(guān)系走后門找工作的方式，不僅直接影響90后大學生的職業(yè)價值取向，往往還會扼殺他們的興趣、特長、才能的發(fā)揮，助長他們等、靠、要的惰性[8]。因此，作為家長要轉(zhuǎn)變觀念，給孩子自由與空間，相信他們的能力，只在必要時給予一定的指導(dǎo)與幫助。同時，作為家長，要從小就培養(yǎng)他們無私奉獻、吃苦耐勞、團結(jié)合作的精神及社會責任感。這些對于孩子的就業(yè)價值取向有很大的益處。

（四）大學生要提高自身的綜合素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)價值觀

一些大學生在校期間，往往只注重課程方面的學習而忽視了自身其他方面的提高，在求職過程中連最基本的語言表達、文字材料的撰寫都成問題。此外對即將面臨的壓力與競爭認識不足，缺少社會經(jīng)驗和承受挫折的能力。因此大學生在校期間除了學好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要多參加學校舉行的各項活動、社會實踐、專業(yè)實踐，積累社會知識與工作經(jīng)驗，提高自身的心理素質(zhì)。同時，大學生要樹立正確的就業(yè)觀，要敢于向傳統(tǒng)的觀念挑戰(zhàn)，自主創(chuàng)業(yè)，把自身價值的實現(xiàn)與社會價值的實現(xiàn)結(jié)合起來；要勇于到西部及邊遠地區(qū)發(fā)揮自己的才能，增強社會責任感，甘于從基層做起。

注釋：

①本文所有關(guān)于80后大學生的數(shù)據(jù)來源于《大學生就業(yè)價值取向趨勢的實證研究》；關(guān)于90后大學生數(shù)據(jù)來源于《90后大學生就業(yè)價值取向變化分析及對策》。

參考文獻：

[1][2]方留，孫祥，李宏偉.大學生就業(yè)價值取向趨勢的實證研究[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

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[4][5]常青.全球化背景下大學生就業(yè)價值取向論析[J].就業(yè)指導(dǎo)，2012，（4）.

[6]楊懷祥.美國大學生就業(yè)服務(wù)體系研究及對我國就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示[J].學校黨建與思想教育，2010，（1）.

[7]解小平.美國大學生就業(yè)服務(wù)體系對我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2011，（8）.endprint

經(jīng)濟全球化帶來的是文化全球化，西方的價值觀也影響著當代大學生的價值觀。我們傳統(tǒng)的為社會奉獻、國家利益至上的精神受到侵蝕，拜金主義、享樂主義泛濫，新的一代相對缺乏社會責任感，不愿到艱苦地區(qū)去鍛煉，不愿從基層做起。在行業(yè)的選擇中，容易受到眼前利益的驅(qū)動，缺乏長遠考慮和人生定位。

四、引導(dǎo)大學生就業(yè)價值取向的對策

在當代大學生就業(yè)價值取向不斷變化的趨勢下，我們要認真對待，并從政府、高校、家庭及個人方面等加強引導(dǎo)。

（一）國家制定相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在當前就業(yè)市場供需不平衡、勞動力過剩的情況下，國家應(yīng)當給予政策上的支持，切實加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的保障。雖然近年來我國政府積極制定各項就業(yè)政策，但是在某些方面要不斷地完善。首先，對于自愿前往基層或西部等落后地區(qū)就業(yè)達到一定年限的學生，政府應(yīng)該給予返還學費、免除上學貸款等補償措施。對于已經(jīng)出臺的相關(guān)政策，要加強執(zhí)行力度，執(zhí)行到位。其次，對于那些積極接收畢業(yè)生的中小企業(yè)，政府應(yīng)該給予政策上的扶持與支持，為企業(yè)創(chuàng)造更好的發(fā)展條件，鼓勵企業(yè)接收更多的學生，促進大學生的就業(yè)。最后，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。大學生自主創(chuàng)業(yè)除了自身的能力外，政府的支持很重要。政府應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)貸款、審批程序及審批費用等方面為大學生提供便利，必要時應(yīng)該為大學生的創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)。

（二）高校做好職業(yè)指導(dǎo)教育，完善實習制度

高校是學生學習的場所，因此高校是對學生進行就業(yè)指導(dǎo)效果相對比較顯著的地方。高校應(yīng)該從以下幾個方面著手，加強大學生的就業(yè)指導(dǎo)。

首先，打造一支專業(yè)的教師就業(yè)指導(dǎo)隊伍。大學生就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合學問，教師不僅要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序、了解職場技能、就業(yè)市場信息，還要從心理方面加強對學生的指導(dǎo)。因此，打造一支專業(yè)隊伍不僅能對學生進行科學的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而且還能幫助學生制定實際的職業(yè)生涯規(guī)劃和具體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[6]。

其次，建立一套貫穿大學四年的職業(yè)規(guī)劃教育。學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當與學生的個人成長結(jié)合起來，不僅僅是在畢業(yè)前進行教育，而是要從大學生入學開始就指導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們了解自己的興趣和特長，隨著專業(yè)認識的加強、職業(yè)意向的成熟，從整個求學過程加強他們的就業(yè)指導(dǎo)。因此，應(yīng)當建立一套貫穿四年的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使學生在不同的階段都能接受到相應(yīng)的指導(dǎo)。

再次，不定期舉辦相關(guān)知識的講座、報告會。學?？梢猿浞掷米约旱馁Y源，不定期從校外聘請相關(guān)的學者、企業(yè)家、有一定成就校友來學校舉辦有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)前景、經(jīng)驗交流等報告會，使學生可以有效掌握社會上的第一手信息。

最后，完善大學生實習制度。為了促進大學生的就業(yè)，構(gòu)建完善的大學生實習制度是必不可少的。通過實習，可以讓學生對本專業(yè)有更深的認識，并從中找到對自己本行業(yè)的認同感。不少學生在大學四年沒有參加過本專業(yè)的實習，對自己所從事的行業(yè)也不甚了解，在就業(yè)時盲目選擇或者從事與自己本專業(yè)完全不相關(guān)的行業(yè)，比如公務(wù)員。我們可以借鑒國外大學的做法，特別是美國高校的成功經(jīng)驗，打造教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式。學校通過與企業(yè)合作，組織學生到企業(yè)進行各種層次的實踐，為學生提供實習機會，使學生體驗工作，減少就業(yè)的盲目性[7]。

（三）家長要轉(zhuǎn)變觀念，做好孩子的就業(yè)指導(dǎo)

父母傳統(tǒng)的求穩(wěn)定、保終身的就業(yè)觀念，依靠找關(guān)系走后門找工作的方式，不僅直接影響90后大學生的職業(yè)價值取向，往往還會扼殺他們的興趣、特長、才能的發(fā)揮，助長他們等、靠、要的惰性[8]。因此，作為家長要轉(zhuǎn)變觀念，給孩子自由與空間，相信他們的能力，只在必要時給予一定的指導(dǎo)與幫助。同時，作為家長，要從小就培養(yǎng)他們無私奉獻、吃苦耐勞、團結(jié)合作的精神及社會責任感。這些對于孩子的就業(yè)價值取向有很大的益處。

（四）大學生要提高自身的綜合素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)價值觀

一些大學生在校期間，往往只注重課程方面的學習而忽視了自身其他方面的提高，在求職過程中連最基本的語言表達、文字材料的撰寫都成問題。此外對即將面臨的壓力與競爭認識不足，缺少社會經(jīng)驗和承受挫折的能力。因此大學生在校期間除了學好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要多參加學校舉行的各項活動、社會實踐、專業(yè)實踐，積累社會知識與工作經(jīng)驗，提高自身的心理素質(zhì)。同時，大學生要樹立正確的就業(yè)觀，要敢于向傳統(tǒng)的觀念挑戰(zhàn)，自主創(chuàng)業(yè)，把自身價值的實現(xiàn)與社會價值的實現(xiàn)結(jié)合起來；要勇于到西部及邊遠地區(qū)發(fā)揮自己的才能，增強社會責任感，甘于從基層做起。

注釋：

①本文所有關(guān)于80后大學生的數(shù)據(jù)來源于《大學生就業(yè)價值取向趨勢的實證研究》；關(guān)于90后大學生數(shù)據(jù)來源于《90后大學生就業(yè)價值取向變化分析及對策》。

參考文獻：

[1][2]方留，孫祥，李宏偉.大學生就業(yè)價值取向趨勢的實證研究[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

[3][8]常素枝.90后大學生就業(yè)價值取向變化分析及對策[J].高校輔導(dǎo)員學刊，2013，（2）.

[4][5]常青.全球化背景下大學生就業(yè)價值取向論析[J].就業(yè)指導(dǎo)，2012，（4）.

[6]楊懷祥.美國大學生就業(yè)服務(wù)體系研究及對我國就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示[J].學校黨建與思想教育，2010，（1）.

[7]解小平.美國大學生就業(yè)服務(wù)體系對我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2011，（8）.endprint

經(jīng)濟全球化帶來的是文化全球化，西方的價值觀也影響著當代大學生的價值觀。我們傳統(tǒng)的為社會奉獻、國家利益至上的精神受到侵蝕，拜金主義、享樂主義泛濫，新的一代相對缺乏社會責任感，不愿到艱苦地區(qū)去鍛煉，不愿從基層做起。在行業(yè)的選擇中，容易受到眼前利益的驅(qū)動，缺乏長遠考慮和人生定位。

四、引導(dǎo)大學生就業(yè)價值取向的對策

在當代大學生就業(yè)價值取向不斷變化的趨勢下，我們要認真對待，并從政府、高校、家庭及個人方面等加強引導(dǎo)。

（一）國家制定相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在當前就業(yè)市場供需不平衡、勞動力過剩的情況下，國家應(yīng)當給予政策上的支持，切實加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的保障。雖然近年來我國政府積極制定各項就業(yè)政策，但是在某些方面要不斷地完善。首先，對于自愿前往基層或西部等落后地區(qū)就業(yè)達到一定年限的學生，政府應(yīng)該給予返還學費、免除上學貸款等補償措施。對于已經(jīng)出臺的相關(guān)政策，要加強執(zhí)行力度，執(zhí)行到位。其次，對于那些積極接收畢業(yè)生的中小企業(yè)，政府應(yīng)該給予政策上的扶持與支持，為企業(yè)創(chuàng)造更好的發(fā)展條件，鼓勵企業(yè)接收更多的學生，促進大學生的就業(yè)。最后，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。大學生自主創(chuàng)業(yè)除了自身的能力外，政府的支持很重要。政府應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)貸款、審批程序及審批費用等方面為大學生提供便利，必要時應(yīng)該為大學生的創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)。

（二）高校做好職業(yè)指導(dǎo)教育，完善實習制度

高校是學生學習的場所，因此高校是對學生進行就業(yè)指導(dǎo)效果相對比較顯著的地方。高校應(yīng)該從以下幾個方面著手，加強大學生的就業(yè)指導(dǎo)。

首先，打造一支專業(yè)的教師就業(yè)指導(dǎo)隊伍。大學生就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合學問，教師不僅要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序、了解職場技能、就業(yè)市場信息，還要從心理方面加強對學生的指導(dǎo)。因此，打造一支專業(yè)隊伍不僅能對學生進行科學的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而且還能幫助學生制定實際的職業(yè)生涯規(guī)劃和具體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[6]。

其次，建立一套貫穿大學四年的職業(yè)規(guī)劃教育。學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當與學生的個人成長結(jié)合起來，不僅僅是在畢業(yè)前進行教育，而是要從大學生入學開始就指導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們了解自己的興趣和特長，隨著專業(yè)認識的加強、職業(yè)意向的成熟，從整個求學過程加強他們的就業(yè)指導(dǎo)。因此，應(yīng)當建立一套貫穿四年的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使學生在不同的階段都能接受到相應(yīng)的指導(dǎo)。

再次，不定期舉辦相關(guān)知識的講座、報告會。學校可以充分利用自己的資源，不定期從校外聘請相關(guān)的學者、企業(yè)家、有一定成就校友來學校舉辦有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)前景、經(jīng)驗交流等報告會，使學生可以有效掌握社會上的第一手信息。

最后，完善大學生實習制度。為了促進大學生的就業(yè)，構(gòu)建完善的大學生實習制度是必不可少的。通過實習，可以讓學生對本專業(yè)有更深的認識，并從中找到對自己本行業(yè)的認同感。不少學生在大學四年沒有參加過本專業(yè)的實習，對自己所從事的行業(yè)也不甚了解，在就業(yè)時盲目選擇或者從事與自己本專業(yè)完全不相關(guān)的行業(yè)，比如公務(wù)員。我們可以借鑒國外大學的做法，特別是美國高校的成功經(jīng)驗，打造教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式。學校通過與企業(yè)合作，組織學生到企業(yè)進行各種層次的實踐，為學生提供實習機會，使學生體驗工作，減少就業(yè)的盲目性[7]。

（三）家長要轉(zhuǎn)變觀念，做好孩子的就業(yè)指導(dǎo)

父母傳統(tǒng)的求穩(wěn)定、保終身的就業(yè)觀念，依靠找關(guān)系走后門找工作的方式，不僅直接影響90后大學生的職業(yè)價值取向，往往還會扼殺他們的興趣、特長、才能的發(fā)揮，助長他們等、靠、要的惰性[8]。因此，作為家長要轉(zhuǎn)變觀念，給孩子自由與空間，相信他們的能力，只在必要時給予一定的指導(dǎo)與幫助。同時，作為家長，要從小就培養(yǎng)他們無私奉獻、吃苦耐勞、團結(jié)合作的精神及社會責任感。這些對于孩子的就業(yè)價值取向有很大的益處。

（四）大學生要提高自身的綜合素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)價值觀

一些大學生在校期間，往往只注重課程方面的學習而忽視了自身其他方面的提高，在求職過程中連最基本的語言表達、文字材料的撰寫都成問題。此外對即將面臨的壓力與競爭認識不足，缺少社會經(jīng)驗和承受挫折的能力。因此大學生在校期間除了學好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要多參加學校舉行的各項活動、社會實踐、專業(yè)實踐，積累社會知識與工作經(jīng)驗，提高自身的心理素質(zhì)。同時，大學生要樹立正確的就業(yè)觀，要敢于向傳統(tǒng)的觀念挑戰(zhàn)，自主創(chuàng)業(yè)，把自身價值的實現(xiàn)與社會價值的實現(xiàn)結(jié)合起來；要勇于到西部及邊遠地區(qū)發(fā)揮自己的才能，增強社會責任感，甘于從基層做起。

注釋：

①本文所有關(guān)于80后大學生的數(shù)據(jù)來源于《大學生就業(yè)價值取向趨勢的實證研究》；關(guān)于90后大學生數(shù)據(jù)來源于《90后大學生就業(yè)價值取向變化分析及對策》。

參考文獻：

[1][2]方留，孫祥，李宏偉.大學生就業(yè)價值取向趨勢的實證研究[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

[3][8]常素枝.90后大學生就業(yè)價值取向變化分析及對策[J].高校輔導(dǎo)員學刊，2013，（2）.

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[6]楊懷祥.美國大學生就業(yè)服務(wù)體系研究及對我國就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示[J].學校黨建與思想教育，2010，（1）.

[7]解小平.美國大學生就業(yè)服務(wù)體系對我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2011，（8）.endprint