程輝

摘要：自新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。而在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)于課堂的整體設(shè)計(jì)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)所在。一個(gè)良好的設(shè)計(jì)，不但能夠順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠讓學(xué)生獲得多方面的提升。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就音樂(lè)鑒賞課堂中的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體的分析，以期獲得更加深刻和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)鑒賞 整體設(shè)計(jì) 研究分析

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)一堂課做出的整體規(guī)劃，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)順序、教學(xué)步驟、教學(xué)時(shí)間的分配等等，其以教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、高中音樂(lè)鑒賞課的整體設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)確的切入

在面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)此感到十分陌生，所以需要教師能夠找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，其既和內(nèi)容本身有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多音樂(lè)教師曾感嘆教學(xué)內(nèi)容實(shí)在繁多，不知道該從哪里引入，對(duì)此需要充分做到以下幾點(diǎn)。首先是熟悉教材。突破口的尋找是要以對(duì)教材的完全熟悉為基礎(chǔ)的，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。熟讀教材、熟聽(tīng)音像之后，突破口就會(huì)自然映入自己的腦海中。其次是尋找切口。其實(shí)很多時(shí)候，教材本身就已經(jīng)給了教師以提示和啟發(fā)。如民歌單元中的“高亢的西北腔”、“醇厚的中原韻”和“飄逸的南國(guó)風(fēng)”，“高亢的”、“醇厚的”和“飄逸的”這些形容詞，既是不同地域民歌最顯著的特征，也是一個(gè)很好的切入口，兩首不同風(fēng)格的民歌一播放，自然就可以運(yùn)用比較的方式引入下文。最后是準(zhǔn)確入手。要求以最有效的途徑去切入，直至實(shí)現(xiàn)最后的教學(xué)目標(biāo)，而不是顧左右而言它。比如在“宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)的頂峰——巴赫”中，涉及到的層面眾多，而教師如果抓住了“宗教音樂(lè)”這個(gè)切入點(diǎn)，則既可以引出巴洛克藝術(shù)，又能夠襯托出巴赫的作品，可謂是一個(gè)最佳起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）巧妙的構(gòu)思

構(gòu)思是教學(xué)的基本構(gòu)建思路，包含著教師的思想、智慧和精神。而且一個(gè)獨(dú)特的構(gòu)思，往往能夠起到出奇制勝的效果。具體來(lái)說(shuō)，巧妙構(gòu)思的形成，主要包含兩個(gè)方面。首先是巧用資源。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為各種資源的借用提供了前所未有的便捷，所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身，將一些新鮮資源引入到教學(xué)中來(lái)，既能夠提升學(xué)生的興趣，又能夠擴(kuò)展他們的視野。比如民歌《茉莉花》，這是一首在中國(guó)婦孺皆知的民歌，但是卻少有人知道，其在世界上也是廣為人知。原因就在于20世紀(jì)初的意大利歌劇大師普契尼，曾將這段旋律引入到了自己歌劇《圖蘭朵》中，對(duì)此教師就可以找出歌劇中引用這首民歌的片段，作為視頻資料給學(xué)生播放，從而加深了學(xué)生對(duì)該民歌的印象和重視。其次是巧勝常規(guī)。這里所說(shuō)的常規(guī)，主要是針對(duì)教學(xué)方式和方法而言，傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師講而學(xué)生聽(tīng)，但是鑒賞本身就是一項(xiàng)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的藝術(shù)活動(dòng)，所以理應(yīng)給學(xué)生以充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。比如在一首樂(lè)曲播放完之后，教師就可以先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和感受，并由此引發(fā)大家的討論，使整個(gè)課堂多了幾分活躍和融洽，而少了幾分程式和刻板。

（三）靈活的掌控

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中曾經(jīng)有過(guò)這樣的案例，兩份完全一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別由兩個(gè)教師來(lái)教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠有條不紊的講完全部?jī)?nèi)容，而經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師則會(huì)出現(xiàn)講不完的狀況，原因就在于兩者對(duì)課堂的掌控力不同。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠從容的駕馭整個(gè)課堂，而經(jīng)驗(yàn)欠缺者則會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。所以應(yīng)該做到一種靈活的掌控。首先是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)判。對(duì)于所有教學(xué)環(huán)節(jié)的熟悉自不必說(shuō)，重點(diǎn)是對(duì)一些突發(fā)情況的積極處理，其中包含好的情況和不好的情況，都要事先制定出一種或多種的處理方案。其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確追求。無(wú)論課堂發(fā)生了怎樣的狀況，整個(gè)教學(xué)都要朝著既定的方向前進(jìn)，哪怕是最后沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，也應(yīng)該盡力而為之。這兩點(diǎn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種生成性教學(xué)，雖然可能會(huì)面臨多種情況的發(fā)生，但是教師卻始終都能夠從容靈活的應(yīng)對(duì)。

（四）精辟的語(yǔ)言

音樂(lè)鑒賞是一門較為特殊的學(xué)科，具有技術(shù)性、知識(shí)性、想象性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，所以在這門教學(xué)中，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用有著較高的要求。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該努力做到以下幾個(gè)方面。首先是準(zhǔn)確明了。準(zhǔn)確明了通俗的說(shuō)，就是讓對(duì)方在最短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂自己的意思?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，即教師講了半天，但是學(xué)生卻不明就里，不知道該聽(tīng)那一句好。所以教師應(yīng)該做出提前的準(zhǔn)備，明確自己想要表達(dá)什么，怎樣表達(dá)，只要一開(kāi)口，不能說(shuō)字字珠璣，但也決不能不著邊際。其次是精煉簡(jiǎn)潔。精煉簡(jiǎn)潔通俗的說(shuō)，就是用最少的語(yǔ)句表達(dá)最多的內(nèi)容。在音樂(lè)鑒賞中，如果教師說(shuō)得太多，也就從客觀上限制住了學(xué)生的思維，阻礙了其積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，所以要求教師要惜字如金，用幾個(gè)字、幾個(gè)短語(yǔ)就將內(nèi)容準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。最后是形象生動(dòng)。因?yàn)橐魳?lè)鑒賞是一種情感的表達(dá)和抒發(fā)，所以很多時(shí)候都是“只可意會(huì)不可言傳”的，所以在這種情況下，就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要形象和生動(dòng)，盡可能的給學(xué)生以最直觀的展示。對(duì)此不妨多收集一些鑒賞類的文章，對(duì)其中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行借鑒，并結(jié)合多媒體，盡可能的幫助學(xué)生獲得生動(dòng)和形象的感受。

綜上所述，近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)諸多理念的深入人心，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)也呈現(xiàn)出了一片嶄新的面貌，充分體現(xiàn)出了教師在這次課程改革中的作用和價(jià)值。而本文所提出的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，則是需要教師在下一步教學(xué)中仍然要關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)槠渲苯記Q定著整堂課的性質(zhì)和走向，更對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行了論述，希望能夠起到拋磚引玉之用，給更多的音樂(lè)教師以啟示和借鑒，為高中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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