王瑞旋

摘要：高等師范院校音樂(lè)系科的鋼琴教育是高等師范學(xué)院音樂(lè)系科的核心課程之一，同時(shí)對(duì)于教師的要求是較高的，在教學(xué)中教師的演奏水平常常是判定一位教師是否優(yōu)秀的根本，換句話來(lái)說(shuō)，演奏水平成為了大多數(shù)教師的關(guān)注的重要問(wèn)題，這樣的關(guān)注往往帶入教學(xué)中，當(dāng)然這樣注重技術(shù)的方式不是否定，但是鋼琴教師需要的卻是全方位的能力。本文以高師鋼琴教師藝術(shù)表達(dá)能力發(fā)展開(kāi)自己的想法以及討論，其目的也為鋼琴教育能更好地發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：高師鋼琴教師 藝術(shù)表達(dá)

作為高等師范院校音樂(lè)系科的鋼琴教師所需要的藝術(shù)表達(dá)能力必須是要建立在準(zhǔn)確二字之上，只有準(zhǔn)確的表達(dá)，才能針對(duì)學(xué)生的演奏提供作為可靠的幫助。當(dāng)然，這一切并不是一段時(shí)間就能練就的，需要教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而掌握的，因此高等師范院校音樂(lè)系科的鋼琴教師在這個(gè)方面需要較強(qiáng)的能力。另外，藝術(shù)表達(dá)能力并不是單指演奏方面，還需要其他方面進(jìn)行配合，因此多者相輔相成才能達(dá)到所謂“準(zhǔn)確”二字。

一、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是表達(dá)想法與情感的基本能力，作為教師而言，表達(dá)能力是否準(zhǔn)確直接關(guān)乎學(xué)生是否能夠理解教師的意圖。所以教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是否準(zhǔn)確、生動(dòng)且便于理解，成為了教師基本能力中非常重要的組成部分。針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力，第一層便是轉(zhuǎn)化，這里指的轉(zhuǎn)化就是講書(shū)本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的一種方式。高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師在教學(xué)中極少地用到書(shū)本，使用的教材大部分為樂(lè)譜，因此這樣的轉(zhuǎn)化能力相對(duì)地就會(huì)有一定的難度。例如：《哈農(nóng)鋼琴指法練習(xí)》是一本常常被選用的一本鋼琴課程的初級(jí)教材，這本教材是以樂(lè)譜的方式展現(xiàn)的，每一首練習(xí)中僅有數(shù)十字的簡(jiǎn)單介紹。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的作品時(shí)，需要教師用其理解，將作品中的音符轉(zhuǎn)化為以語(yǔ)言的形態(tài)，并將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及手指的注意事項(xiàng)等等方面?zhèn)魇诮o學(xué)生。因此我們可以看到這樣的轉(zhuǎn)化能力對(duì)于高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師而言是非常重要的。第二層是感染，這里的感染指的是語(yǔ)言的感染能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅用語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生，而且要用富有情感的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師而言更是如此。音樂(lè)本身是一種抽象的藝術(shù)形態(tài)，要將其具象化相對(duì)有難度，而且鋼琴作品中大部分作品屬于“無(wú)標(biāo)題”音樂(lè)這樣的純音樂(lè)作品，因此，在講解中需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，并使其理解這樣的作品。第三層是引導(dǎo)，用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中最為忌諱的便是照本宣科，這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的想象與思維，藝術(shù)課程的教學(xué)中更是如此。所以高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師在教學(xué)中，最大可能地用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其理解音樂(lè)，引導(dǎo)其對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。第四層是交流，所謂的交流指的是教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流。俄國(guó)文藝?yán)碚摷臆?chē)爾尼雪夫斯基提出“藝術(shù)來(lái)源于生活”，也就是說(shuō)，能夠最大限度發(fā)現(xiàn)生活中的人，對(duì)藝術(shù)的了解起碼會(huì)更為深刻。所以，與學(xué)生之間的交流并不是與課程無(wú)關(guān)的聊天，而是去了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的成長(zhǎng)，并讓學(xué)生在交流中獲取一定的訊息，并將其運(yùn)用在其對(duì)作品的理解中。因此，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師而言，會(huì)有與其他教師所不一樣的要求。

二、準(zhǔn)確的剖析表達(dá)能力

這里的剖析能力指的是對(duì)學(xué)生演奏中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘并用學(xué)生能夠接受的方式方法讓其改正的一種表達(dá)能力，這種表達(dá)能力不僅僅停留在語(yǔ)言層面，而且還有對(duì)于藝術(shù)的理解層面，因此本文將其歸于屬于藝術(shù)表達(dá)能力的范疇。高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師需要具備準(zhǔn)確的剖析能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴演奏中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，諸如：識(shí)譜、手型、手指、力量、處理等各個(gè)方面，教師首先要去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，然后再根據(jù)其問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講授，在講授的表達(dá)中要注意語(yǔ)言的科學(xué)性。這里以學(xué)生常常出現(xiàn)的手型問(wèn)題為例，學(xué)生在學(xué)生鋼琴中手型是其中的關(guān)鍵，教師給予的要求是保持“拱形”，學(xué)生在練習(xí)或者演奏中往往會(huì)稍有松懈，一般教師往往不會(huì)在意。這里就要體現(xiàn)鋼琴教師的剖析能力了，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該注意學(xué)生演奏時(shí)的音色是否發(fā)生變化，如果一旦發(fā)生變化，那就證明這樣的手型松懈造成的問(wèn)題就會(huì)影響到音色以及力量等方面。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后便是如何表達(dá)，多數(shù)鋼琴教師采用的方式便是教學(xué)生改正，僅此而已。這樣學(xué)生完全無(wú)法理解其根本原因。這個(gè)時(shí)候就需要從坐姿的力量開(kāi)始，到大臂力量再到小臂力量經(jīng)過(guò)手腕通過(guò)手型傳達(dá)到指尖的力量通道進(jìn)行闡述，并強(qiáng)調(diào)手型在其中起到的關(guān)鍵作用。這樣的科學(xué)闡述才能讓學(xué)生了解問(wèn)題出現(xiàn)的前因后果，而并不是表象上的問(wèn)題。所以，作為高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師需要的敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同樣需要科學(xué)的方式闡述問(wèn)題，這樣的結(jié)合才能體現(xiàn)教師的整體剖析能力。因此準(zhǔn)確的剖析能力是一種綜合性的藝術(shù)表達(dá)能力，也是必備的能力之一。

三、準(zhǔn)確的示范表達(dá)能力

鋼琴教師的演奏能力中多多少少包含著示范演奏能力，本文中的示范不僅僅局限于教師給學(xué)生做演奏上的示范，而是一種包含有演奏示范的講解。在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中很多時(shí)候往往會(huì)忽略的演奏示范與講解的融合，常以講解作為主體，示范在一定的技術(shù)或者的動(dòng)作上進(jìn)行基本動(dòng)作的示范，或者是以演奏示范為主體，僅僅進(jìn)行演奏，演奏結(jié)束后便詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否看懂。這樣的方式不能說(shuō)不好，如果兩種方式相結(jié)合的話，效果可能會(huì)更佳。高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師在教學(xué)中需要這兩種方式的結(jié)合，在演奏中講解，在講解中演奏，兩者合二為一，這樣會(huì)讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)作品中總結(jié)自身所不足的地方，同時(shí)，也能在聆聽(tīng)自己演奏錯(cuò)誤的同時(shí)了解演奏出音樂(lè)作品中的整體效果。所以，正確的示范表達(dá)是高等師范院校音樂(lè)系科鋼琴教師應(yīng)該具備的一種藝術(shù)表達(dá)能力。endprint