董軒嫣玥

摘 要：20世紀(jì)60年代之前，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)的影響，人們把語言看作是一個獨立的，封閉的系統(tǒng)，因而著重研究語言的形式，規(guī)則和結(jié)構(gòu)。而社會語言學(xué)所強調(diào)的理論無不與教學(xué)有關(guān)，但是在這種只重視語言形式的教學(xué)模式下，學(xué)生不能夠運用目的語在真實的語境中有效地交流。

關(guān)鍵詞：社會語言學(xué) 英語教學(xué) 啟示

一、社會語言學(xué)的定義和發(fā)展

“早在20世紀(jì)60年代，美國就首先興起了社會語言學(xué)這門邊緣性學(xué)科。 它主要指運用語言學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的力量和方法，從不同的社會科學(xué)角度去研究語言的社會本質(zhì)和差異的一門學(xué)科。”它強調(diào)的是語言在社會中的語用，瑞士著名學(xué)者索緒爾（Saussure）則指出，語言是一套建立在社會約定基礎(chǔ)上的符號系統(tǒng)，而“建立符號系統(tǒng)是為了集體，正如建造航船是為了大海?！蓖瑫r，它對檢驗語言、文化和社會之間的相互影響起著一定的作用。

二、社會語言學(xué)與英語教學(xué)

1..英語教學(xué)要重視語言的可接受性和得體性

我們在日常交際中最基本的就是語言的可接受性。例如在稱呼，問候以及談?wù)撃硞€話題的時候要注意語言的可接受性。比如，在討論稱呼的時候一般有三種不同情況。1.直呼其名。2.稱號加姓。3.只用稱號。當(dāng)我們在日常的生活中，和熟悉的家人和朋友在一起的時候，我們一般對對方直呼其名。比如說Smith，，Marry等等。而不會用Mr.Smith，或Miss-Marry，這樣太正式，顯得有距離感。當(dāng)在非常正式莊嚴(yán)的場合，如會議等，稱呼某個人就得用稱號加姓，例如Mr.Smith或Miss-Marry。而如果直呼其名則顯得太隨意，也讓別人感覺沒有被尊重。當(dāng)我們還不知道別人的姓的時候，我們稱呼他人一般用Sir或Miss，Madam等。此外，某些職業(yè)的名字也可以用來稱呼人，例如doctor，professor等等。但engineer，driver等一般不能用作稱呼。然而，在中國的學(xué)校里我們隨處都可以聽到學(xué)生稱呼老師為teacher，比如說學(xué)生見到老師時用good-afternoon，teacher.這只是把中文式的稱呼生搬硬套的翻譯成英文。其實在西方國家的學(xué)校學(xué)生稱呼老師一般就用一個簡單的Sir或者Miss就可以表達。當(dāng)我們在向外國人表達問候的時候是不能用中國式的問候的。Have you eat？Where are you going ？這些問候會讓外國人感覺怪怪的。而在西方的表達習(xí)慣中一般用Hello，Hi等，還會用How are you？How are you doing？等。所以，綜上所述我們在學(xué)習(xí)英語的時候只注重語言形式是遠遠不夠的，我們在真實的語言環(huán)境不能夠正確的運用相應(yīng)的語言。在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該教學(xué)生注意在不同的語言場合運用相應(yīng)的可接受的和得體的語言。因此，在英語教學(xué)中不應(yīng)該再把所有的重心放在語言形式的學(xué)習(xí)上，教師教學(xué)生如何在真實的語言環(huán)境正確的運用語言也是不容忽視的，畢竟語言的學(xué)習(xí)是為了今后的語言應(yīng)用做準(zhǔn)備的。

2.英語教學(xué)要重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是重視語言教學(xué)，也就是以語法結(jié)構(gòu)為綱，以語言體系為教學(xué)內(nèi)容（包括語音、語法、詞匯），考核方式也只是限于孤立的單句，掌握語言基礎(chǔ)知識就算合格。結(jié)果這樣培養(yǎng)出來的人才只能是高分低能。隨著教學(xué)方式的改革，人們也逐漸開始重視交際能力的培養(yǎng)?！敖浑H能力這一理論由美國人類學(xué)家海姆斯在1971年首先提出來。海姆斯認(rèn)為語言“有運用規(guī)則，否則語法規(guī)則就會沒有意義”。但是很多人在提倡重視交際能力的培養(yǎng)的同時，另一方面完全放棄語言教學(xué)。但是這樣將導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果，學(xué)生沒有扎實的語言功底，何來交際能力？語言知識和交際能力是兩個不同層面的，但是交際能力的培養(yǎng)一般是以語言知識為基礎(chǔ)的，所以語言知識的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該同時進行，無所謂哪個重要哪個不重要。

3.英語教學(xué)要重視語言變體

在社會環(huán)境中語言環(huán)境千變?nèi)f化，人們不得不在不同的語言環(huán)境使用不同的語言變體?？偟膩碚f，語言變體可以分為三大類，第一，正式的。第二，非正式的。第三，共同核心的?！罢降恼Z體指的是語音、詞匯、語法及書寫等各方面都十分正確規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的語言。它包括書面標(biāo)準(zhǔn)語和禮貌或高雅語。正式語體可出現(xiàn)在書面形式中如各類文件，法律條文、合同句各類文藝作品等，也可出現(xiàn)在口語中，如演講、報告、新聞報道等”。通常在表達正式語體的時候發(fā)音，語法等都是正確無誤的，而且語速一般比較緩慢，發(fā)音清晰。非正式語體指的是在不是很正式的場合運用是語言，一般情況下，語音，語法，詞匯等都不是那么的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有時候還有錯誤。但是在非正式的語言環(huán)境中人們更加注重的是意思的表達。這些非正式的場合包括朋友家人之間的談話，便語或俗語等等。最后，“共同核心指的是各種語言變體中所包含的大量的共同的語音、詞匯、語法和拼寫成份，它們是構(gòu)成各種變體的主體，是使用某一種語言的人都能理解和接受的”。

參考文獻：

[1]周衛(wèi)，社會語言學(xué)與英語聽說教學(xué)[J].杭州大學(xué)學(xué)報，第26卷第l期.

[2]劉映潔，從社會語言學(xué)的層面分析語言學(xué)與英語教學(xué)[J].課程教育研究，2013，（5）.

[3]謝本渝，唐中立，論英語教學(xué)中的語言能力與交際能力[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），第32卷第4期.

[4]邵靜，淺談社會語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示[J].東方企業(yè)文化·策略，2011（4）.