陳曉平

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師們往往采用的是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“尊重個(gè)體差異”的新課程基本理念，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？?jī)H僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績(jī)與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗、自信心強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績(jī)要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！币虼?，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況兩方面的情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績(jī)較好（Extroverted learners）；B組——內(nèi)向型、成績(jī)較好（Introverted learners）；C組——外向型、成績(jī)較差；D組——內(nèi)向型、成績(jī)較差。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)還注重了可讀性，突出了交際性，有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或簡(jiǎn)單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個(gè)整體，必然會(huì)在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動(dòng)只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同的特征合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

三、對(duì)課堂活動(dòng)模式分層

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下幾步進(jìn)行：

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平所體現(xiàn)出的差異性。

教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)”（Past Progressive Tense），對(duì)于C、D兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法；A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過去進(jìn)行時(shí)”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。

（二）制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教

要分層設(shè)置遞進(jìn)式問題：對(duì)A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡(jiǎn)單的以課本為基礎(chǔ)的問題；對(duì)C、D兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的、具有較深難度的問題。

（三）分層進(jìn)行練習(xí)

分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。

（四）分層指導(dǎo)，分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同類別的學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿足低層次學(xué)生的需要。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主、指導(dǎo)為輔，對(duì)于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解、充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。

（五）分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。

首先，要樹立“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，使用不同的評(píng)價(jià)方式。其次，在課堂教學(xué)中，要把握好學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。