王天嬌

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把英語課程劃分為九級(jí)目標(biāo)，小學(xué)階段的目標(biāo)主要是1—2級(jí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)作了重新的詮釋，即在培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫語言綜合能力的前提下，還要求將學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)之中。要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些目標(biāo)，教師是關(guān)鍵因素。作為一名小學(xué)英語教師，必須是德智體美等幾方面全面發(fā)展的具有教育創(chuàng)新能力，持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語專業(yè)知識(shí)，了解英語內(nèi)含的文化，掌握英語的思維手法和學(xué)習(xí)英語的策略。又廣泛學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的教育、心理、社會(huì)語言等學(xué)科理論，具有現(xiàn)代科技知識(shí)和現(xiàn)代思維方式的教育家型小學(xué)英語教師。

縱觀當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語教師自身水平，許多都是轉(zhuǎn)崗教師，良莠不齊，如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的教育教學(xué)能力，作為一名進(jìn)修學(xué)校的專任教師，筆者長期從事小學(xué)英語教學(xué)的研究，經(jīng)常深入學(xué)校調(diào)研，與一線教師面對(duì)面交流，發(fā)現(xiàn)了大量的現(xiàn)實(shí)問題，利用進(jìn)修學(xué)校這個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，通過多年的暑期集中培訓(xùn)，我縣小學(xué)英語教師的自身水平有了很大的提高，本文就小學(xué)英語教師集中培訓(xùn)的課程設(shè)置及意義在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做一點(diǎn)探討。

一、教育理論知識(shí)

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段各年級(jí)英語課程的任務(wù)、目標(biāo)、語言技能課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)建議、課程資源的開發(fā)和利用等方面都作了詳盡的描述，作為一名合格的小學(xué)英語教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)，熟知各年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯量，句型。做到分級(jí)目標(biāo)明確，在教學(xué)中做到循序漸進(jìn)，穩(wěn)步上升，整體實(shí)施課程目標(biāo)。因此，應(yīng)把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀培訓(xùn)，作為重要內(nèi)容之一。

2、教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的提升

大多數(shù)小學(xué)英語教師在師范院校學(xué)習(xí)期間雖然學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，但只是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)只是基于表面。沒有深入了解知識(shí)的內(nèi)涵；另外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，也為教師帶來更大的工作壓力。許多教師忙于教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，沒有時(shí)間和精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論更是充身不聞。并且對(duì)現(xiàn)代社會(huì)條件下的少年獐的心理特點(diǎn)和生理要求知之甚少。教學(xué)中不能按小學(xué)生裝的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動(dòng)。

作為一名教師，如果沒有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)教育理論，研究教學(xué)現(xiàn)狀和住處動(dòng)態(tài)，對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法了解不夠，那么在教學(xué)工作中，教育理論知識(shí)的薄弱為教學(xué)帶來很大障礙。在對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，教師要大量運(yùn)用心理學(xué)方面的知識(shí)，了解學(xué)生的性格類型和學(xué)習(xí)類型，才能夠選擇正確的方法。在課程的安排上，教師只有掌握課程理論的相關(guān)知識(shí)，才能夠科學(xué)合理地安排課時(shí)。教學(xué)方法單一、教材理解偏差等問題與教師的教育理論知識(shí)的薄弱息息相關(guān)。因此對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)理論及心理學(xué)方面的培訓(xùn)也是相當(dāng)有必要的。

二、教師綜合能力的培訓(xùn)

根據(jù)對(duì)我縣102名小學(xué)英語教師的調(diào)查，87%為非英語專業(yè)，這些教師語言基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)，語調(diào)不準(zhǔn)等語言技能問題處處可見，教學(xué)方法古板、陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

針對(duì)以上問題，在語言知識(shí)、語言技能、教學(xué)方法等方面要著重培訓(xùn)小學(xué)英語教師的綜合能力。

1、語言知識(shí)

語言知識(shí)主要包括詞匯、語法、語音等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于教師語言能力素質(zhì)不過關(guān)，對(duì)小學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。例如：有些教師把音標(biāo)[i]發(fā)成[i：]， 把單詞is[iz]念成[i：z]，影響學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我們要把英語語言基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)分類地教給學(xué)員，如：開設(shè)語音課、語法課。使學(xué)員通過學(xué)習(xí)、研修、獨(dú)自強(qiáng)化練習(xí)等形式提高自身的語言素質(zhì)，糾正錯(cuò)誤的語言運(yùn)用習(xí)慣，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更加準(zhǔn)確有指導(dǎo)。

2、語言技能

語言技能主要指聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在培訓(xùn)過程中，可以開設(shè)技能評(píng)價(jià)課程，來檢測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)過程中語言知識(shí)學(xué)習(xí)的信息程度， 對(duì)學(xué)員的聽、說技能加以操練、測(cè)評(píng)、通過小組過關(guān)，逐人過關(guān)等形式，切實(shí)提高學(xué)員的聽、說能力。

為了提高學(xué)員的讀、寫能力，可以開設(shè)閱讀訓(xùn)練課，通過閱讀學(xué)習(xí)難度相當(dāng)?shù)挠⑽馁Y料，切實(shí)提高學(xué)員的個(gè)人素質(zhì)。

3、教學(xué)技能

教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能，它是指教師如何教的技能。具體地說，就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)實(shí)施、課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語在交流中的工具必的能力。

4、學(xué)科整合

在培訓(xùn)過程中，應(yīng)安排相應(yīng)地教材專利法課，讓學(xué)員除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。讓學(xué)員掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，教學(xué)組織的步驟和措施，提高學(xué)員的英語教學(xué)的組織能力和教育實(shí)踐能力。

小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演” 等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合小學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)英語教師一專多能，除了安排教材指導(dǎo)課外，還應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科整合，應(yīng)設(shè)置美術(shù)簡筆畫、音樂歌曲、計(jì)算機(jī)的課件制作等課程，實(shí)現(xiàn)英語教師培訓(xùn)的多元化。

5、行動(dòng)學(xué)習(xí)研究

新的課程改革對(duì)教師的能力提出挑戰(zhàn)，教師不再是知識(shí)的傳遞著，還應(yīng)該是研究者，教師應(yīng)該具有對(duì)問題的發(fā)掘，分析，解決的能力。

所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)研究，是教師在實(shí)際的教育情景中擔(dān)任研究工作，針對(duì)日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，制定計(jì)劃，系統(tǒng)地搜集資料，分析問題，提出改進(jìn)方案，付諸實(shí)施，檢驗(yàn)和反省成果，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量的一種研究方法。

對(duì)學(xué)員進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)，使學(xué)員對(duì)發(fā)現(xiàn)問題---制定計(jì)劃---付諸實(shí)施---總結(jié)反思四個(gè)基本階段有一定的了解及認(rèn)識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)員之間一起研討交流，互相切磋，平等對(duì)話，共同提高，共同成長。行動(dòng)學(xué)習(xí)研究是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路，是教師從“教書匠”成為具有研究能力的專家型教師。

總之，通過進(jìn)修學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行暑期集中培訓(xùn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課程，不僅使教師更新觀念，轉(zhuǎn)化角色，而且教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌規(guī)劃、交流合作及科研能力等有了一定的提高。