張華

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革以后的新的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，教學(xué)過程中要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究、小組合作，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的要求。歷史課的教學(xué)中同樣可以很好的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，教師教師把教學(xué)信息置于一個(gè)奇特、新穎、有趣的特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的探究能力。歷史課的故事性強(qiáng)，情境創(chuàng)設(shè)就可以充分利用歷史知識(shí)特有的趣味，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生“學(xué)得幸福”。

1.用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成于問題，也能在問題中得到發(fā)展。所以老師在學(xué)習(xí)過程中不斷提出疑問并呈現(xiàn)難題，把學(xué)生引導(dǎo)為探究的主人，讓他們以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《唐朝的對(duì)外交往》一課時(shí)，我利用《西游記》唐僧引出玄奘后提了這樣的問題：《西游記》中唐僧的“九九八十一難”暗示玄奘西游的什么困難？玄奘是不是就是唐僧？七年級(jí)學(xué)生對(duì)《西游記》的興趣是顯然的，他們馬上就興致勃勃的展開了討論、探究，解決了這個(gè)問題以后，我提出了玄奘西游的路線和絲綢之路的關(guān)系，加深了問題的難度，起到了溫故知新的作用。下課時(shí)留了拓展延伸的問題，讓學(xué)生下去查一查火焰山是不是真的，激發(fā)了學(xué)生極大的探究問題的興趣。

2.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識(shí)

多媒體集圖、文、聲、像于一體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供功能各異、形式多樣的歷史資料。在課堂學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w課件，展示相關(guān)的圖片，播放視頻，把歷史事件真實(shí)的再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的探究，積極參與，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》

一課時(shí)，播放了一段《長(zhǎng)征》電視劇里面飛奪瀘定橋的視頻，讓學(xué)生體會(huì)紅軍的革命英雄主義精神，探究什么是長(zhǎng)征精神。

3.用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識(shí)

教師可以給學(xué)生將一些歷史故事，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)他們探究的興趣。我給學(xué)生將了商鞅車裂的故事后，學(xué)生馬上就問商鞅變法不是為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)嗎，為什么還會(huì)落這樣悲慘的下場(chǎng)？我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究商鞅變法的內(nèi)容，想一想是誰(shuí)把商鞅推上刑場(chǎng)的？結(jié)果一下子就得出了是“廢除舊貴族的特權(quán)”惹的禍，學(xué)生都唏噓不已，明白了改革是新生事物，需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)習(xí)商鞅勇于變法創(chuàng)新，不畏艱難的精神，樹立為中華振興而發(fā)憤讀書的信念，樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感。

總之，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能為提高學(xué)生的探究能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、采用多種途徑感知?dú)v史，提高學(xué)生的探究能力

在歷史課學(xué)習(xí)中采取以探究為主的學(xué)習(xí)方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，而且有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

開展課堂討論，組織辯論會(huì)

教師要善于挖掘歷史教材的豐富內(nèi)涵、開放性的內(nèi)容，開發(fā)多種信息渠道，適當(dāng)?shù)拈_展課堂討論，甚至可以組織辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題。在討論的過程中，要以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評(píng)述力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一。例如在學(xué)習(xí)《人類的形成》時(shí)，我用“亞當(dāng)和夏娃”的故事導(dǎo)入，提出問題：人類的出現(xiàn)果真如此嗎？學(xué)生討論中，出示有關(guān)古猿進(jìn)化的圖片，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生看圖片討論，很容易得出人類起源發(fā)展過程中的三個(gè)階段：猿類，正在形成中的人，完全形成的人。然后就“動(dòng)腦筋”中的問題：“‘直立行走和‘火的使用哪一個(gè)在人類進(jìn)化史上具有決定意義”展開辯論，學(xué)生積極發(fā)表意見，暢所欲言，得出結(jié)論：直立行走是人類進(jìn)化史上具有決定意義的一步，直立行走使雙手解放出來，這就為古猿學(xué)習(xí)制造和使用工具，從而促進(jìn)大腦的發(fā)育提供了可能。這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握的輕松愉快，大大激發(fā)了學(xué)生探究問題的積極性。

充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、故事、影片等手段

學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法的多樣化能夠使歷史課更加形象生動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí)，我出示了法國(guó)埃菲爾鐵塔圖片，提問：這是法國(guó)象征性建筑物，同學(xué)們了解它的歷史嗎？學(xué)生對(duì)埃菲爾鐵塔比較熟悉，但是對(duì)它的歷史基本不知道，我告訴他們：埃菲爾鐵塔建于1889年，是為紀(jì)念法國(guó)大革命一百周年而建。塔高320米，塔重7000多噸，氣勢(shì)宏偉、壯觀。一下子就激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對(duì)法國(guó)的興趣。我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材，思考：法國(guó)大革命為什么會(huì)發(fā)生？學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合《法國(guó)等級(jí)制度》《深受壓迫的法國(guó)農(nóng)民》兩幅圖，討論探究問題得出結(jié)論：第三等級(jí)對(duì)封建統(tǒng)治者普遍不滿。培養(yǎng)在拿破侖和他的帝國(guó)的學(xué)習(xí)時(shí)，播放了影片《拿破侖》中他加冕的一段視頻，并講了他加冕稱帝的趣聞故事，提出問題：我們能從中得出什么結(jié)論？學(xué)生回答：這種迫不及待的舉動(dòng)恰恰說明拿破侖想當(dāng)皇帝的野心，拿破侖帝國(guó)建立，取代了共和國(guó)，史稱法蘭西第一帝國(guó)。指導(dǎo)學(xué)生看書歸納拿破侖的內(nèi)外政策后，看《極盛時(shí)期的拿破侖帝國(guó)》地圖，指出此時(shí)的法國(guó)疆域拓展了近3倍，但是顯赫一時(shí)的帝國(guó)只存在了十年，原因何在？把這個(gè)問題布置為課后拓展訓(xùn)練，在第二節(jié)課上學(xué)生把他們課后查找的資料展示討論后，得出帝國(guó)覆亡的原因，再次論證了“得民心者得天下”的道理。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)拿破侖。歷史人物評(píng)價(jià)能力是較高標(biāo)準(zhǔn)的綜合性能力，其基本方法是論從史出，結(jié)合他的活動(dòng)、歷史背景和時(shí)代的需要來評(píng)價(jià)歷史人物，要用一分為二的觀點(diǎn)，全面、客觀、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)我們也要遵循這一原則：他是法國(guó)杰出的資產(chǎn)階級(jí)政治家和軍事家；也是戰(zhàn)爭(zhēng)狂人和獨(dú)裁者。我把這樣評(píng)價(jià)拿破侖的理由交給學(xué)生去探究，以提高他們史論結(jié)合的能力。這樣學(xué)生通過圖片、故事、影片中學(xué)會(huì)了從圖片中獲取知識(shí)和探究總結(jié)問題的能力。

總之，在歷史教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題的能力。要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。