王發(fā)明

摘 要：實驗教學既是物理教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。本文結合教學實踐，對如何激勵學生獨立、自主地學習進行探索，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面進行探討。

關鍵詞：物理教學 實驗教學 探究

物理作為實驗學科的一個特點，就是它不光有演示實驗，還有許多的學生實驗，學生可以通過自己親手做實驗來體會前人對未知領域的研究方法，或驗證前人的科學結論，從中培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、處理數(shù)據(jù)的能力、分析誤差的能力和歸納結論的能力。為此教師在具體的課堂教學中要摒棄以往知識性講解的過程，引導學生經歷科學探究的過程。不能只將教學的重點放在概念及物理規(guī)律的講解釋疑上，更應該注重高中生對物理現(xiàn)象的經歷和體驗。

一、進一步增強物理實驗對于物理教學的重要性認識

物理實驗在物理教學中能激發(fā)學生對知識、對科學的探索欲望，啟迪學生的思維、在實踐中培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生分析問題處理問題的能力。在實驗和實踐中鼓勵學生不滿足于書本上現(xiàn)成的實驗，自己動腦去設計實驗，動手去制作實驗器材，這樣還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神高中物理中，很多問題都是非常復雜的，比較抽象，學生理解起來也比較的困難，需要通過實驗來進行觀察和思考。所以，老師在進行物理教學的時候，有必要利用實驗來激發(fā)學生對于物理的興趣，讓學生更好地感知物理，貼近學生的生活，這樣學生便能夠形成正確的概念，更好地利用學到的知識進行物理問題的解決。老師在進行實驗教學的時候，必須根據(jù)新課改的理論進行，重視新課標和物理實驗教學，讓學生通過實驗更好地掌握物理知識，在進行物理教學的時候根據(jù)實際的需要必須做好實驗的安排，對于那些操作起來比較困難的實驗，老師絕對不能放棄，將實驗的作用更好地發(fā)揮出來，讓學生從中獲益。

二、進一步突出物理實驗教學緊密聯(lián)系學生生活實際能力

例如，在“用刻度尺測量長度”的教學中，除了讓學生完成教材的測量要求外，還可以進一步提出新的問題：如何測量錐體的高度？如何測量一張紙的厚度？如何測量橢圓的周長？在“用安培表和電壓表測量電阻”的教學中，可以給學生介紹電流表和電壓表內阻的知識，然后提出問題：如何用電流表和電壓表，比較精確地測量一個阻值較大的電阻的阻值？例如，在講授《自由落體運動》一節(jié)的教學時，首先讓學生在上課前準備一個紙片和一個小石頭或小鐵球或琉璃球。然后學生上臺做實驗：讓一名學生一手拿個紙片，一手拿個小鐵球，在我的口令下，同時兩手松開，讓其他學生觀察紙片、小鐵球同時下落的情況，發(fā)現(xiàn)小鐵球很快落地，而紙片飄飄悠悠才落地。我問：大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？學生根據(jù)自己的生活經驗和觀察到的現(xiàn)象很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論。于是，我引導學生積極探究：為什么會出現(xiàn)小鐵球比紙片下落快的現(xiàn)象呢？”。學生們七嘴八舌，議論紛紛。接著我又指導學生做第二個實驗，這次讓學生把紙片揉成一個紙球，讓這個紙球和小鐵球一起落地。結果學生發(fā)現(xiàn)，兩者幾乎同時落地。然后引導學生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時，我對實驗進行總結：“我們現(xiàn)在知道了物體下落的規(guī)律：物體下落的快慢與重力無關，當空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”。再引導學生得出“沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”進一步驗證上面的結論：可見導致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。在真空條件下，物體的運動就是自由落體運動，通過對上述實驗現(xiàn)象的觀察，大家明白了什么是自由落體運動，最后讓學生概括出自由落體運動的定義。

三、進一步發(fā)揮和創(chuàng)造學生自主創(chuàng)新思維和動手實踐能力

就目前情況來說，演示實驗由教師做，學生隨堂實驗少而又少，實驗性習題和課外小實驗、小制作基本是有名無實；而在其他地區(qū)，自然科學的大部分時間和精力都花在實踐活動上，他們幾乎每節(jié)課都有實驗，或者演示實驗，由老師或老師和學生共同完成，或者邊講學生邊實驗；還廣泛應用現(xiàn)代化教學手段，或看電影，或用微機模擬操作等；還開設參觀課、觀摩課、實踐日；經常搞各種競賽活動，鼓勵學生自己選題、設計、找材料、制作各種模型。我們已經開始調整結構，借鑒國外的教學模式，通過實驗教學培養(yǎng)學生的動手習慣和能力。同時，由于學生對實驗的全程參與，也增強其主體創(chuàng)造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。例如，在演示光的折射實驗時，學生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學生對實驗現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為分組實驗，通過教師—學生、學生—教師、學生—學生之間的多向交流，完成探索任務、增強了創(chuàng)造的體驗，其效果一定比只看教師的演示要好得多。

四、進一步提高和歷練學生綜合分析實驗數(shù)據(jù)能力

物理實驗在物理教學中能激發(fā)學生對知識、對科學的探索欲望，啟迪學生的思維、在實踐中培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生分析問題處理問題的能力。實驗數(shù)據(jù)的處理是學生實驗操作后的一個重要步驟，學生對所測數(shù)據(jù)進行分析、處理、作出合理的結論，從而培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力.通過實驗發(fā)現(xiàn)，有的學生由于實驗測得數(shù)據(jù)誤差太大，干脆從課本上查得結果；有的編造數(shù)據(jù)；有的根據(jù)規(guī)律推算應測得的數(shù)據(jù).對這些現(xiàn)象教師應提出嚴肅批評，并要求利用活動課補做，向學生講明：實驗測得數(shù)據(jù)，如果不是操作錯誤、讀錯等原因，就不能算錯.由于我們所處的環(huán)境、所用的實驗器材，方法等不同，從而使測得的數(shù)據(jù)不同、甚至相差很大，應該尊重事實，如實記錄，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

在物理中，實驗教學是非常基礎的部分，也是高中物理中非常重要的教學方式，在實驗和實踐中鼓勵學生不滿足于書本上現(xiàn)成的實驗，自己動腦去設計實驗，動手去制作實驗器材，這樣還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過實驗不僅可以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，還可以培養(yǎng)學生互相協(xié)作、取長補短的優(yōu)良品質，實事求是的優(yōu)良作風，這樣學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)生活和物理的聯(lián)系，能夠提高學生對物理學習和物理實驗的興趣，這樣才能夠保證物理教學效果的提高。