蘇勝利

教師隊伍建設(shè)決定著學(xué)校的生存和發(fā)展，是決定學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，也是推動教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒的重要課題。在課程改革的新形勢下，打造一支高水準的專業(yè)化教師隊伍已成為學(xué)校管理工作的當務(wù)之急。作為學(xué)校管理者就必須提升管理理念，既要高度認識教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和意義，又要深入探索教師專業(yè)化發(fā)展的策略與途徑，從而不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展的檔次，提高教育教學(xué)水平，辦人民滿意的教育。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和意義

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè)， 和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準等保障機制， 并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。從“靜態(tài)”意義上講，它反映著一個國家教師的專業(yè)化程度或水平，如學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力、社會地位等。從“動態(tài)”意義上講，“化”是一個漸進的過程，教師專業(yè)化是一個不斷追趕先進、不斷提高教育教學(xué)能力與水平的發(fā)展完善過程，是教師的專業(yè)成長過程。推進教師專業(yè)化發(fā)展的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點，使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉(zhuǎn)變，成為一個有自己獨特知識和技能的職業(yè)，成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色，借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位，從根本上提高教師隊伍的質(zhì)量，進而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1、實施學(xué)習(xí)興校，打造學(xué)習(xí)型校園

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。創(chuàng)建學(xué)習(xí)校園，樹立現(xiàn)代教育觀念，打造業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、辦好人民滿意的教育提供強有力的保證。

（1）健全組織，建章立制。制定學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，完善可操作性的考核體系（占一定比率），納入績效工資實施工作每月月末考核兌現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富多彩：學(xué)科知識、教學(xué)法、課程理論、課堂教學(xué)、學(xué)生及特點、教育學(xué)、心理學(xué)、教育信息技術(shù)等。（3）強化措施，注重過程：A加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責任；B健全完善制度，嚴格落實；C創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織；D采用“1+1模式”（即一個年輕教師幫扶一個壯年教師）實行捆綁式，注重實效；E集中培訓(xùn)與2人合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；F發(fā)揮優(yōu)秀、骨干教師的引領(lǐng)作用。（4）多種形式，力求實效，主要有個人自學(xué)、2人捆綁式、集中培訓(xùn)、在職研修、校際交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、專題講座、骨干示范等。

2、促使教師隊伍向“研究型”轉(zhuǎn)變

在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性；不僅有高度的責任感和敬業(yè)態(tài)度，而且善于分享與合作，團隊精神極強。

教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。長期以來，教師沒有被當作專業(yè)人士看待，很少有人傾聽他們的聲音，這源于教師沒有充分建立起自己的專業(yè)標準，沒有充分的專業(yè)自主權(quán)，沒有參與或在真正意義上參與教育研究。當前應(yīng)該進一步強化激勵機制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動，建立健全學(xué)校教師的學(xué)習(xí)研究型組織，使教師研究活動制度化、常規(guī)化，形成教師個個有課題、人人搞研究的良好氛圍，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其教師職業(yè)的不可替代性。

3、促使教師積極堅持教學(xué)反思

教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當成為自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)”。

教學(xué)反思要求教師細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)進行新的實踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強調(diào)教師經(jīng)常檢查自己的教學(xué)實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。

教學(xué)反思的方法很多，教師可以寫教學(xué)日記詳細描述觀察到的情景，并進行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討，交流思想，還可以了解學(xué)生的反饋意見。教師還應(yīng)將在反思、探討中所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用于行動研究之中。 這種實踐——反思的教師專業(yè)化發(fā)展模式的主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識的獲得，而是在于通過各種形式的“反思”，促使教師對自己和專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中意義之所在，追求“反思性實踐”。

4、使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要基地

我們應(yīng)充分認識到，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)校”。教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個有生命力的學(xué)習(xí)團體，學(xué)校中的每個人都是學(xué)習(xí)者，地位平等。因此，教師是成年的學(xué)習(xí)者，教師任職的學(xué)校當然就是其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。

三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、強化師德培訓(xùn)

“教以德為先”，教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的首要問題。我們除了宣傳和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以外，要突出強調(diào)教師的專業(yè)精神：一是專業(yè)責任感。沒有責任就沒有真正的教育，教師要有強烈的責任感，要尊重和關(guān)心每一名學(xué)生，要有實事求是的工作態(tài)度。二是精益求精的工作精神。教師要對每一項工作、每一個環(huán)節(jié)都精細。讓教師用精心的態(tài)度，通過精細的過程，產(chǎn)生精品的教育成果。三是發(fā)展的意識。教育的前瞻性要求教師有發(fā)展的意識，提倡教育教學(xué)中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授，具有“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對學(xué)生終身發(fā)展負責”的意識。為此我們倡導(dǎo)實施德育塑校，打造活力型校園。根據(jù)教師的職業(yè)特點必須具備的專業(yè)道德，即教書育人的責任感和使命感；關(guān)愛學(xué)生；嚴謹治學(xué)；教師人格魅力和學(xué)識魅力；教師是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。因此，教師要牢固樹立“育人為本，德育為首”的觀念，堅持“抓常規(guī)，促規(guī)范，以創(chuàng)新求發(fā)展”的工作思路，充實內(nèi)容，豐富內(nèi)涵，夯實基礎(chǔ)，注重實效，明確德育工作目標，提高針對性；落實德育工作任務(wù)，提高主動性，切實提高培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效性。

2、集中培訓(xùn)，旨在解決共性的、前沿的、重大的問題，提高教師現(xiàn)代教育理論水平

應(yīng)促使教師掌握學(xué)科前沿知識及發(fā)展趨勢，通過案例引導(dǎo)教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合。培訓(xùn)方式多種多樣，主要有（1）師德培訓(xùn)：通過學(xué)習(xí)新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，激勵廣大教師愛崗敬業(yè)、為人師表。并組織了形式多樣的活動；（2）業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)：有學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育信息技術(shù)能力、教師“三筆字”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)研究活動、新課程理念下的合作學(xué)習(xí)等，強化有效性。（3）班主任培訓(xùn)注重實踐和思考，互相啟發(fā)，確定先進的育人理念，掌握科學(xué)的育人方法，提高班主任的工作質(zhì)量。（4）課堂教學(xué)交流：通過常態(tài)課、展示課等形式，旨在解決課堂教學(xué)中的突出問題，提升課堂教學(xué)水平。

3、校本培訓(xùn)，旨在提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力

將教師實踐活動和研究活動密切結(jié)合起來，通過新老結(jié)對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標準，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。學(xué)校要立足校本教研，提高師資水平，如加強學(xué)習(xí)、五項全能賽（上一堂好課、撰寫一篇論文、整理一則教學(xué)案例、進行一次說課、學(xué)科基本功展示）、先進個人評比（一堂課、一個案例、一次教學(xué)設(shè)計、一個課件、一組練習(xí)設(shè)計）、以課代培（常態(tài)課、公開課、展示課、觀摩課）、搭建舞臺（教學(xué)比武、鄉(xiāng)校交流）。

4、教研培訓(xùn)，旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平

把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，在開展學(xué)科教研活動中培訓(xùn)教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力。學(xué)校經(jīng)常開展同課異構(gòu)活動和小問題研究，突出過程性和實效性，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支撐：發(fā)現(xiàn)問題，確立課題；分析問題，尋找對策；解決問題，開展研究；總結(jié)經(jīng)驗，交流成果。常反思，勤梳理，善總結(jié)，樂整改。

5、技能培訓(xùn)，旨在提高教師的專業(yè)技能

重點對教師教學(xué)基本功，特別是課堂教學(xué)能力、與人交往交流能力、組織管理能力、教育信息技術(shù)能力、英語水平、科研能力等進行專項培訓(xùn)，提高教師自身發(fā)展的能力。

6、骨干教師培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革

選派一定數(shù)量的骨干教師參加各級培訓(xùn)，使他們在政治素質(zhì)與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，培訓(xùn)應(yīng)強化教師的參與、體驗和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過程，突出培訓(xùn)的先進性、針對性、實踐性和實效性。

培養(yǎng)骨干教師，使他們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在幫助中提高，在指導(dǎo)中成長。

促進教師專業(yè)化發(fā)展，是一項面向未來、效益無限增長的工作。我們一定要從社會發(fā)展、文化進步的高度去看待教育，看待教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實有效的措施，大力提高教師的專業(yè)化水平。