王彩霞

學(xué)生能否積極主動地學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟，直接影響教學(xué)效率。學(xué)生的能力并非教師講出來的，而是通過自主思考、體驗領(lǐng)悟才能真正提高?！鄙俳潭鄬W(xué)”就是讓學(xué)生自主思考、自主領(lǐng)悟，教師適時講解、啟發(fā)，為學(xué)生深入領(lǐng)悟做引導(dǎo)。實踐表明，”少教多學(xué)”教學(xué)模式的運用，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，學(xué)生自覺樹立起學(xué)習(xí)責任感，學(xué)習(xí)不再是被動的填鴨，而是”教”與”學(xué)”的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有了很大的幫助。

一、教師要樹立正確的教學(xué)觀念

“少教”并不代表少做。課堂“少教”了，意味著課前老師要多做，為了達到高效課堂做好充分準備。具體表現(xiàn)為：

1.教師要用心設(shè)計預(yù)學(xué)案，最大限度挖掘?qū)W生的自學(xué)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到高效課堂的成敗，因此，必須保證學(xué)生認真完成預(yù)學(xué)作業(yè)。

2.教師要努力設(shè)計好每個問題，每句”臺詞”，每課板書。尤其是語文老師，要不斷錘煉語言，使表達更精準，爭取做到課堂上少講、不講廢話，提問要切中要害，通俗易懂。

3.”少教”并不代表”不教”。”少教”也不是講的越少越好，而是講在關(guān)鍵處，學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的通過”互疑互探”解決，教師精講點撥，此時，教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者、指揮者，學(xué)生積極參與，通過努力摘到蘋果，品嘗成功的喜悅。

4.”多學(xué)”并不代表”死學(xué)”，而是教師在精心設(shè)計的教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)透各種知識。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生不斷領(lǐng)悟的過程，學(xué)生通過多次練習(xí)，知識得到初步掌握；通過拓展延伸達到”舉一反三”；通過變式訓(xùn)練，達到觸類旁通，真正起到學(xué)者無心，教者有意，潛移默化的效果。

二、鼓勵學(xué)生說出自己的想法

傳統(tǒng)教育一直以課本和教師為中心，教師的任務(wù)是將自己所知道的知識講出來、念出來。課堂上將重點、難點寫在黑板上，很少考慮學(xué)生的興趣和需要，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主空間，更別奢談?wù)n堂效率了。

回想七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，學(xué)生天真無邪的話語無比美妙、悅耳，現(xiàn)在不但聽不到他們充滿童趣的語言，更看不見他們跑來和自己”唧唧喳喳”說個沒完沒了的身影。即使是上課提問，學(xué)生的回答也是能簡則簡，不愿多說一句，更不用說暢所欲言。我開始反思自己的教育方式。在反思中發(fā)現(xiàn)了問題所在：自己無意中剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)。那么，怎樣才能鼓勵學(xué)生說出自己的想法呢？

新的學(xué)期，我校開始實施”少教多學(xué)”的實驗，學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性明顯提高。如在《社戲》一課，我讓學(xué)生選出自己喜歡的人物，并就某一件事說說自己的感受，學(xué)生進行分組探究，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑解疑，學(xué)生打破了自我封閉的狀態(tài)，積極發(fā)言，各抒己見，共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高。在這種”少教多學(xué)和諧自主”的課堂中，同學(xué)們都能暢所欲言，說出自己的想法。

三、營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

講授《孔乙已》時引出問題”孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”在《藤野先生》中”從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住日暮里原因何在？請用學(xué)過的知識加以說明”。這些問題如投石激浪，既激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上采用討論、辯論、競賽等方式，以合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，興趣盎然，學(xué)生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論評價、啟發(fā)激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。

問題由學(xué)生中來，再由學(xué)生來解決，讓學(xué)生通過自讀課文提出問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要的研究方向。這樣學(xué)生會仔細去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力解決問題。而教師最大的作用就是引導(dǎo)學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)疑問所在。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)課文時，指導(dǎo)學(xué)生采取”分步預(yù)習(xí)法”，第一步閱讀課題，揣內(nèi)容。第二步默讀提示，明要求。第三步朗讀課文，查字音。第四步精讀課文、理思路。預(yù)習(xí)完成得好，可為課上”問題探討”活動奠定基礎(chǔ)，活躍課堂氣氛，節(jié)約時間，使自主合作探究學(xué)習(xí)效果更好。”少教多學(xué)”課堂教學(xué)實質(zhì)就是讓每個學(xué)生課上有事做，讓每個學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口，都有所收獲。課堂上教師的角色轉(zhuǎn)換了，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評價者。通過長期訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時健全其人格，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

五、教師要改變評價方式

在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生的”學(xué)”更多的主動權(quán)和自由空間。課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的任何問題都是其獨立思考的結(jié)果，教師都應(yīng)給予充分肯定，即使學(xué)生提出的問題價值不大或偏離了教學(xué)文本，也要積極引導(dǎo)，不能一棍子打死，要保護學(xué)生提問的積極性。特別是學(xué)生對老師、課本、資料質(zhì)疑時，更應(yīng)毫不含糊地給予肯定和贊美，這樣學(xué)生提問的積極性才會持久、永恒。

時代的進步，科技的發(fā)展，”問”將會發(fā)生根本性變革，教師也應(yīng)改變自己的教育理念，跟上課改發(fā)展的步伐。”少教多學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點與不足，使語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使它充滿了樂趣性與創(chuàng)新性，這項教改實驗，定能推動初中語文教育朝向更理想的狀態(tài)發(fā)展。作為教育者，我們應(yīng)加快教改步伐，積極投身教改之路，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻。