王保平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是為了更好的運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應(yīng)了解和掌握一些語言的規(guī)律，這就要求語文教學(xué)一定要注重學(xué)生的讀寫結(jié)合。

學(xué)生能否寫出有具體內(nèi)容的文章，往往取決于他們是否擁有相關(guān)鮮活的生活體驗，對知識的積累，已有的知識是否能激發(fā)他們的寫作興趣。事實情況是，我們太多的小學(xué)生過早遠離了新鮮有趣的童年，生活在學(xué)校、家庭，或者是托管班的直線上，生活中的習(xí)作素材實在是太少。面對這樣的事實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在大量閱讀課上間接形成的生活積累、情感，若干噴薄欲出的話語，豐富多彩的章法技巧卻被相對閑置，大多成了閱讀課的所謂“深化”和“延伸”，較少從專門的角度來思考閱讀課上的生活積累對于學(xué)生作文的現(xiàn)實意義。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語言方面的知識以及寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。

一、閱讀教學(xué)要特別關(guān)注讀寫的“短線結(jié)合”

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各有自己的目的和任務(wù)，但在教學(xué)實踐中又是密切結(jié)合、相互為用的。因此，我們要重視讀與寫的有機結(jié)合。所謂讀寫的“長線結(jié)合”，是說在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，它所關(guān)注的是整個閱讀教學(xué)的漫長戰(zhàn)線。而“短線結(jié)合”即是根據(jù)課文的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從讀中學(xué)寫，以利于其習(xí)作水平日有寸進，不斷提高。

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的“短線結(jié)合”，我認為有這樣幾個方面：一是在閱讀過程中教會學(xué)生習(xí)作如何立意。我們的閱讀教學(xué)比較重視談立意，而我們的不少學(xué)生習(xí)作沒有立意，或者立意不明，閱讀課上獲得的關(guān)于立意的知識，沒有通過恰當(dāng)?shù)摹岸叹€結(jié)合”以能力的形式出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中。二是要學(xué)會構(gòu)思習(xí)作的順序、結(jié)構(gòu)。思考寫作的順序，就是要做到言而有序。誰先誰后，動筆之前要心中有素。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》，就一定要讓學(xué)生明白，類似的習(xí)作可以按照先總后分、時間變化的順序來安排材料，避免層次上的混亂。學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，要講清楚倒敘手法的運用，同時引導(dǎo)學(xué)生即席設(shè)計幾個倒敘的開頭，接著的習(xí)作就要求學(xué)生寫人或者記事，注意使用倒敘。三是要在指導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié)描寫上下功夫。如《梅花魂》一課，外祖父生氣的一段就描寫的很細致。我隨機引導(dǎo)學(xué)生描寫一段熟悉的人生氣或高興的樣子。學(xué)生的這次練筆就抓住了人物的細節(jié)，寫得很豐滿。而且還樂寫。這樣隨學(xué)隨練，為更好的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生與文本的感情溝通

“每一篇課文都是作者生活中的獨特感受”，其生成有它獨特的文化背景。隨著時空的變化，容易造成作者情感與學(xué)生情感的共鳴點錯位，為了彌補這種錯位，教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，不失為一種有效的方法。如教學(xué)《中彩那天》一課，文中講了父親和朋友各買了一張彩票，結(jié)果父親那張沒中，而朋友那張卻中了一輛奔馳小轎車，在當(dāng)時父親是多們渴望自己擁有這樣一輛小轎車呀！可是父親還是把這兩小轎車還給了并不知情的朋友。在教學(xué)中我問同學(xué)們：“你們?nèi)绾蝸砝斫飧赣H的做法？”學(xué)生的回答大多都平淡、籠統(tǒng)（都說父親城實有誠信）。面對這樣淺層次的認識，我并未說出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是請同學(xué)們小組討論這樣一個問題：在日常生活中你是否碰到過類似的情況？一位女生說：“一次隔壁的叔叔到我家給爸爸還書，叔叔走后，媽媽無意中翻書，發(fā)現(xiàn)里面夾了200元錢，恰巧被我看見了，我便和媽媽說：“媽媽，這肯定是叔叔無意加進去的，還書時忘了拿了，我們還給他吧！”可媽媽不但沒夸我，還指著我的腦門說：‘你怎么那么憨呢？”該同學(xué)的發(fā)言引起全班同學(xué)的議論，我知道同學(xué)們的情感與作者的情感正逐漸縮短距離。于是，我用贊許的口氣對她說：“你真了不起！敢說真話、實話，你能把這件事寫下來，并寫出自己當(dāng)時的想法嗎？”這位同學(xué)自信地答應(yīng)了我。通過這一實例，學(xué)生在鮮明的對比中感悟到《中彩那天》中父親的偉大和美好品德。 小學(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，在閱讀教學(xué)中要真正實現(xiàn)文本、教師與學(xué)生之間的對話，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動、真實的溝通情境，敞開心扉與學(xué)生進行心靈的碰撞和情感的交流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中提出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”。據(jù)此，教材的編寫十分重視學(xué)生的語文實踐。在《中彩那天》一文的教學(xué)后，我及時安排了“寫身邊的一個人”的習(xí)作訓(xùn)練。為讓學(xué)生更好地表達對身邊的某個人的真情實感，我讓學(xué)生再次體會《中彩那天》作者選取生活中真實的事例來表現(xiàn)父親偉大的表達方法，啟發(fā)學(xué)生回憶身邊真實的事例，大膽寫自己的生活經(jīng)歷。

三、閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對文中重點句子的仿寫

在課本收入的文章中每篇課文中都有一些句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子或段落，對照這些典型的句、段進行仿寫，學(xué)會如何靈巧地用句組段，對學(xué)生的寫作很有好處也很有幫助。如：學(xué)生可以仿照句子格式去寫，可以仿照文中比喻、擬人、排比等修辭手法的句子去寫，也可以仿照先總后分、正反對比、由果及因、事情發(fā)展的順序等等去寫。如《桂林山水》作者寫景手法巧妙、靈活，文中的排比、對比、比喻等寫作手法把桂林的美景表現(xiàn)得淋漓盡致。而這些方法這是學(xué)生習(xí)作中最缺少的，教學(xué)中通過對文中語言的賞析，再讓學(xué)生在隨機習(xí)作中重點訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固而又靈活地掌握其方法，這也不為是一個訓(xùn)練學(xué)生用詞、造句的好方法。總之，就是學(xué)會借別人的模子做自己的成品。

總而言之，寫作的優(yōu)劣，成功與否，與學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀的成效成正比的。只要學(xué)生能從課堂閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧秘，得其精髓，那學(xué)生的寫作水平就會得到質(zhì)的提高。