王 蘋 張未未 翟 興 唐 燕

北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心，北京100029

計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中醫(yī)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

王 蘋 張未未 翟 興 唐 燕

北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心，北京100029

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是面向高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識必修課程，是信息時代培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而計算思維能力的培養(yǎng)是目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的核心任務(wù)。本研究通過界定計算思維的基本概念，介紹了以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀，探討了其中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

計算思維；中醫(yī)院校；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

近年來，隨著個人計算機(jī)的迅速普及和易學(xué)易用，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出了平民化和泛在化的發(fā)展趨勢，致使面向我國高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，該門課程的教學(xué)課時被不斷縮減。而中醫(yī)類院校由于學(xué)科專業(yè)以中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)為主，則更是看輕計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必要性，甚至有取消計算機(jī)基礎(chǔ)課程的傾向，可見，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展已經(jīng)到了生死存亡、必須改革的地步[1]。

國內(nèi)以陳國良院士和李廉教授為首的一些計算機(jī)教學(xué)人士致力于尋求高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的方法和途徑，經(jīng)過國內(nèi)外調(diào)研，發(fā)現(xiàn)自2006年來計算思維在國際上引起了多方關(guān)注，而且計算思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對未來人才培養(yǎng)具有重要而深遠(yuǎn)的意義，于是較早地將計算思維引入到國內(nèi)的高校計算機(jī)課程教學(xué)中來，發(fā)起了以計算思維能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

1 計算思維

美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授2006年3月在美國計算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上首次正式提出并定義了計算思維：“計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”。計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化，如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣，計算思維也是一種所有人都必須具備的思維能力[2]。

計算思維是一種科學(xué)思維，與理論思維和實驗思維一起構(gòu)成了推動人類文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大思維[3]。計算思維對不同學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有非常重要的作用，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)著重于利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行問題求解的思路和方法的教學(xué)，為大學(xué)生今后應(yīng)用計算手段進(jìn)行學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新研究奠定扎實基礎(chǔ)。

2 計算思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

計算思維概念自2006年正式提出到現(xiàn)在，經(jīng)歷了8年左右的時間，這8年里計算思維的概念在國內(nèi)教育界廣泛傳播，如星星之火一般，所到之處為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)注入了新的生命活力，也為計算機(jī)教育工作者帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并已顯現(xiàn)出其燎原之勢。教育部高教司在2012年設(shè)立了以計算思維為切入點(diǎn)的“大學(xué)計算機(jī)課程改革項目”，教育部大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在2013年發(fā)表了旨在大力推進(jìn)以計算思維為切入點(diǎn)的計算機(jī)教學(xué)改革宣言。在2012年之前有關(guān)計算思維的研究大部分還處于理論層面的探討研究，而2013年之后的研究方向則是側(cè)重于探討將計算思維具體落實到課程教學(xué)實踐中去，要著重解決計算思維的“落地”問題。

但是，國內(nèi)真正在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展基于計算思維教學(xué)的高校還是為數(shù)不多，大家理論概念上談的比較多，真正教學(xué)實踐中做的較少，只有北京交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等幾所高校基于計算思維開展了探索性的教學(xué)實踐，并取得了一些有益的教學(xué)成果。究其原因，不是大家不想做，而是不知如何去做，因此，目前急需在教學(xué)層面形成一個清晰的表達(dá)體系，從實踐層面去推動一批高校按照不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、不同專業(yè)的應(yīng)用需求來開展基于思維的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革探索，為其他高校開展基于計算思維的計算機(jī)教學(xué)提供范例以參考借鑒[4]。

3 計算思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革存在的問題

針對目前高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程越來越被看輕、不受重視的情況，我們不得不認(rèn)真審視這樣一個問題：計算機(jī)基礎(chǔ)課程真的無用嗎？答案當(dāng)然是否定的！之所以會造成高校對計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在種種偏見和輕視，是由于長久以來在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在著嚴(yán)重的“工具論”的傾向。在教學(xué)中過分側(cè)重于對軟件功能的講解，過分側(cè)重于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而忽視了思維方法層面的教學(xué)，或者說我們的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)一直停留在一個較低層次的操作技能的教學(xué)水平上，致使學(xué)生和學(xué)校產(chǎn)生了計算機(jī)課程不重要的錯誤認(rèn)識，因此，急需在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題方法的教學(xué)，必須重視學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，這也是計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要方向。

當(dāng)前，為了培養(yǎng)能夠參與國際競爭的創(chuàng)新人才，計算思維的培養(yǎng)已經(jīng)得到中國部分高校的重視[5]，但是，在當(dāng)前全國各高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程課時被不斷消減、不受重視的大環(huán)境下，不難發(fā)現(xiàn)計算思維的“落地”問題是個難題，計算思維背景下高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中還存在許多迫切需要解決的問題。

3.1 計算機(jī)教師對計算思維的認(rèn)識不夠深入

基于計算思維開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師是改革最主要的推動者和實施者，計算機(jī)教師應(yīng)該對計算思維有深入地理解，本身應(yīng)具有計算思維能力，并掌握了培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的方法，才能勝任這次改革任務(wù)?？蓪嶋H情況卻很不樂觀，首先計算機(jī)教師都是傳統(tǒng)模式教育出來的，應(yīng)該說也缺少計算思維能力，雖然最近幾年剛剛接觸了計算思維的概念，但理解并不是很深入很透徹，以至于在實際教學(xué)改革中不能得心應(yīng)手。

3.2 教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生專業(yè)深度整合

現(xiàn)在的學(xué)生具有明顯的“應(yīng)用型”特征，他們希望所學(xué)的知識與自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活實際能結(jié)合起來，但是，目前大部分高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然都是計算機(jī)學(xué)科的普適內(nèi)容，設(shè)計上沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，使學(xué)生感覺計算機(jī)的學(xué)習(xí)與專業(yè)無關(guān)，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.3 教學(xué)方法仍沿用原有模式

計算思維背景下開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容改變了，教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變。但當(dāng)前雖然是基于計算思維開展計算機(jī)教學(xué)，可還沒有探索出適宜的教學(xué)模式，教學(xué)中仍主要是沿用基于知識和技能的傳統(tǒng)的項目驅(qū)動教學(xué)法，未能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.4 缺少與計算機(jī)基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)的系列計算機(jī)課程

只在大學(xué)一年級的計算機(jī)基礎(chǔ)一門課程中開展基于計算思維的教學(xué)，似乎培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力只是計算機(jī)基礎(chǔ)一門課程的事情，與其他計算機(jī)課程無關(guān)。而僅憑一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，就能實現(xiàn)學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)是不切實際的，會讓學(xué)生感覺剛剛開了一個頭就結(jié)課了，沒有后期計算機(jī)選修課程的學(xué)習(xí)支持，使計算思維能力的培養(yǎng)不能得以充分體現(xiàn)與實現(xiàn)。

3.5 如何在不斷縮減課時的情況下完成計算思維能力的培養(yǎng)

近年來，各高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的地位不斷被降低，教學(xué)課程不斷被縮減，許多學(xué)校已經(jīng)被縮減到36學(xué)時，在如此有限的學(xué)時內(nèi)完成計算思維能力的培養(yǎng)難度較大。因此，如何重新組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并在教學(xué)中貫穿計算思維能力的培養(yǎng)是目前急需解決的一個重點(diǎn)難題。

4 解決策略

計算機(jī)基礎(chǔ)是中醫(yī)院校大一學(xué)生接觸的第一門計算機(jī)課程，講好這門課責(zé)任艱巨，意義重大。應(yīng)該講什么？怎么講？如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？這些都是計算機(jī)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。為了扭轉(zhuǎn)中醫(yī)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者于2013年在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入了計算思維能力的培養(yǎng)理念，重新梳理和組織了教學(xué)內(nèi)容，采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“項目驅(qū)動+案例”教學(xué)法，從以前的單純強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)解決問題方法的思維能力培養(yǎng)來開展教學(xué)。經(jīng)過近兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，針對計算思維能力導(dǎo)向下計算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的以上五個問題，經(jīng)過教學(xué)實踐的探索與驗證，提出以下五個相應(yīng)的解決策略。

4.1 加強(qiáng)教師再學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一種教學(xué)理念的改革如果沒有觸動教師的轉(zhuǎn)變，那就是流于形式的?；谟嬎闼季S開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，對計算機(jī)教師提出了更高的要求，教師首先應(yīng)對計算思維有一個全面的認(rèn)識和深入的理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而在教學(xué)中自覺地實施基于計算思維的教學(xué)改革。

應(yīng)重視通過教師培訓(xùn)使教師對計算思維進(jìn)行再學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出一批具有計算思維能力并善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的教師，這樣才能勝任當(dāng)前基于計算思維的高校計算機(jī)課程教學(xué)改革。此外，還迫切需要先開展計算思維教學(xué)的院校提供一批引領(lǐng)示范的教學(xué)資源，為后開展計算思維教學(xué)的教師提供教學(xué)改革的示范范例[6]。

4.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合

當(dāng)前社會，各行各業(yè)已經(jīng)越來越多地依賴計算機(jī)作為分析和解決問題的工具，計算機(jī)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，各專業(yè)都在向信息化、數(shù)字化方向發(fā)展，在這個過程中，最重要的不是如何解決問題的具體技巧，而是如何把專業(yè)領(lǐng)域問題轉(zhuǎn)化成能夠用計算機(jī)解決的形式，這正是計算思維培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。顯然，學(xué)會使用計算思維的基本方法解決問題比學(xué)會具體解決問題的技術(shù)更加重要。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教材中需要增加與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的案例內(nèi)容[7]。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)面向各學(xué)科各專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用需求來重新設(shè)計、組織教學(xué)內(nèi)容[8]，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是宏觀層面的解決問題的實現(xiàn)方法和過程的介紹，引導(dǎo)學(xué)生將計算機(jī)解決問題的思想和方法應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域里，注重學(xué)生計算機(jī)素質(zhì)的教育和計算思維能力的培養(yǎng)，至于微觀層面的具體實現(xiàn)的步驟和細(xì)節(jié)可不要求學(xué)生掌握，否則過于強(qiáng)調(diào)操作的話將又糾纏在“狹義工具論”的漩渦中[9]。

4.3 構(gòu)建與計算思維能力培養(yǎng)相適宜的教學(xué)方法

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入計算思維，主要是教學(xué)方法的改革。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，筆者認(rèn)為不應(yīng)局限于某一種教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)計算思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來選擇適宜的教學(xué)方法。例如，啟發(fā)式教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法和思路；案例教學(xué)法通過精心編制的案例情景的描述有助于構(gòu)建一個解決問題的情境環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，提出解決問題的各種方案；項目教學(xué)法通過布置具體的任務(wù)或項目，有助于學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體通過完成這些任務(wù)或項目的過程而獲取知識等。只要是有助于培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的教學(xué)方法都可以應(yīng)用于教學(xué)過程之中，以最大化優(yōu)化教學(xué)過程，取得最佳教學(xué)效果。

4.4 加強(qiáng)后續(xù)系列計算機(jī)課程建設(shè)

計算思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一個學(xué)期兩個學(xué)期就能達(dá)到的[10]，計算思維包含的內(nèi)容也不是計算機(jī)基礎(chǔ)一門課程所能承擔(dān)的，計算思維教學(xué)需要貫穿到所有的計算機(jī)課程中，需要有一系列的計算機(jī)應(yīng)用課程作支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等課程，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算思維解決各種專業(yè)的問題[11]。大一的計算機(jī)基礎(chǔ)課程只能實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生計算思維能力的作用，至于更深更高層次的計算思維能力的培養(yǎng)還需要有大二以上一系列的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。因此，需要重新梳理整個系列計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路。

同時，計算思維能力培養(yǎng)是貫穿大學(xué)計算機(jī)教學(xué)過程中的系統(tǒng)工程，計算思維存在于計算機(jī)的許多分支學(xué)科中，這就要求在課程內(nèi)容設(shè)置時要充分考慮計算機(jī)各分支學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，還要關(guān)注計算思維及其在各個專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，使課程內(nèi)容之間、課程與課程之間具有連貫性[12]。

4.5 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微課來挖掘?qū)W生課外學(xué)習(xí)時間并高效利用課堂教學(xué)時間

如果無法增加現(xiàn)有的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時的話，那就必須積極拓展課堂以外的學(xué)生學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較有效的方法，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，改變以往教師課堂上講課，教授學(xué)生知識內(nèi)容，課下布置作業(yè)的教學(xué)模式，而是變?yōu)橛蓪W(xué)生在課下借助于各種學(xué)習(xí)資源，自主完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后回到課堂之上，教師只對學(xué)生在自學(xué)過程中不理解或存在問題的知識部分進(jìn)行答疑解惑，并將更多地課堂時間用于組織學(xué)生對自學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上不再是純知識內(nèi)容的宣講者，而是幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的問題，并將更多地課堂時間和精力用于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題，是相比于傳統(tǒng)教學(xué)更高效、更高層次的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于知識的學(xué)習(xí)改由學(xué)生課下自學(xué)完成，因此要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，而大學(xué)生完全具備這種能力，通過學(xué)生的課下自學(xué)可以節(jié)省出大量的課堂時間，教師則可以充分利用課堂時間來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決專業(yè)領(lǐng)域的問題，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實非常適合高校各學(xué)科的教學(xué)活動，而不僅僅是計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，用于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量是學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。除了教材、講義等靜態(tài)資源以外，還需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的視頻資源，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況針對知識點(diǎn)錄制微課。所謂微課，是指為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的簡短而完整的教學(xué)視頻。錄制微課的目的為了幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的最佳效果，因此需要對微課進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，微課的內(nèi)容是通常是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間不宜過長，通常比較簡短的，一般在5～10min，但微課雖短，卻也是完整的教學(xué)活動。對教師來說，制作微課最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去設(shè)計、制作微課，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，這樣才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

5 小結(jié)

計算思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到培養(yǎng)出來人才的創(chuàng)新能力，我國目前有一個主要的問題就是各領(lǐng)域缺乏創(chuàng)新，國人的模仿能力很強(qiáng)，但創(chuàng)新能力差，所以我國山寨的產(chǎn)品多，自主研發(fā)的產(chǎn)品少。這主要是因為我國的教育從小學(xué)到大學(xué)都是灌輸式的教學(xué)方法，極其缺乏啟發(fā)學(xué)生思維能力的教學(xué)，造成今天創(chuàng)新人才的匱乏。因此，還需要計算機(jī)教育工作者投入更多的精力去探索和推進(jìn)計算思維為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，抓住大學(xué)階段的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，意義重大，任重道遠(yuǎn)。

[1]陳國良.計算思維導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]Jeannette MW.Computational Thinking[J].Communications of ACM，2006，（3）：33-35.

[3]戰(zhàn)德塵，聶蘭順，徐曉飛，等.“大學(xué)計算機(jī)”——所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門計算思維基礎(chǔ)教育課程[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（4）：15-19.

[4]教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.計算思維教學(xué)改革宣言[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（7）：7-17.

[5]黃榮勝.《九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》呼喚教育的轉(zhuǎn)型[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（10）：14-15.

[6]耿國華.以計算思維為指導(dǎo)提升大學(xué)文科計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（10）：12-15.

[7]牟琴，譚良，周雄峻.基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（6）：44-49.

[8]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（9）：5-9.

[9]陳國良，董榮勝.計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（1）：7-11.

[10]蔣宗禮.計算思維之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（9）：5-10.

[11]龔沛曾，楊志強(qiáng).大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計算思維培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（5）：51-54

[12]王志強(qiáng)，劉芳芳.基于計算思維的計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）：59-60.

Exp loring of reform of college com puter basic course based on com putational thinking

WANG Ping ZHANGWeiwei ZHAIXing TANG Yan
Information Center,Beijing University of Chinese Medicine,Beijing 100029,China

College computer basic course is a general education required course for non-computermajor students,is an important part of innovation capability and the overall quality training in information age,and the training of ability of computational thinking is the core task of computer basic course teaching at present.This paper introduces the basic concept of computational thinking,sorts the status of the teaching reform of the computer basic course in universities based on the computational thinking,discusses some existing problems,and explores the corresponding solving strategies.

Computational thinking;Chinesemedicine college;Computer basic course;Teaching reform

G642.0

B

1673-7210（2014）09（c）-0118-04

2014-05-26本文編輯：衛(wèi)軻）

北京市青年英才計劃項目（編號YETP0820）；北京中醫(yī)藥大學(xué)校級教育課題（編號XJY13028）。

王蘋（1979-），女，碩士研究生；研究方向：基于計算思維的教學(xué)設(shè)計。

唐燕（1977-），女，碩士研究生；研究方向：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。