程先寬 孫迎春

首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院中國(guó)康復(fù)研究中心，北京100068

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)教學(xué)體會(huì)與思考

程先寬 孫迎春

首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院中國(guó)康復(fù)研究中心，北京100068

康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國(guó)起步較晚，從20世紀(jì)80年代初期引進(jìn)西方現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)后，康復(fù)醫(yī)學(xué)逐漸成為一門應(yīng)用型的、新興的醫(yī)學(xué)學(xué)科。與此同時(shí)，傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)在康復(fù)醫(yī)療中獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)也日益發(fā)揮，中醫(yī)康復(fù)學(xué)的一些治療技術(shù)已為國(guó)外康復(fù)醫(yī)學(xué)界所接受，在實(shí)踐中已取得良好的效果。中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)知識(shí)和技能的主要課程，具有舉足輕重的作用，筆者在多年的中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中有些許體會(huì)與思考，與大家分享，以更好促進(jìn)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)。

康復(fù)醫(yī)學(xué)；中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)；教學(xué)

中醫(yī)康復(fù)療法如針灸、按摩等具有悠久的歷史、豐富的內(nèi)容，至今廣為臨床應(yīng)用，成為我國(guó)發(fā)展中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，成為區(qū)別現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)體系中的特色和優(yōu)勢(shì)成分，中醫(yī)康復(fù)以其獨(dú)特的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，豐富而具有“簡(jiǎn)、便、廉、驗(yàn)”等特點(diǎn)的具體方法，極大地充實(shí)和發(fā)展著康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，不論是從經(jīng)濟(jì)角度還是效用角度都是值得肯定的。因此，雖然康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)在我國(guó)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但在教學(xué)中也比較重視中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的教學(xué)及普及。課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生最直接的影響[1]，教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才、傳授知識(shí)的載體[2]，因此，需要重視康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中中醫(yī)康復(fù)教材的編寫及教學(xué)。中國(guó)康復(fù)研究中心組織編寫、華夏出版社出版的《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)》為首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療專業(yè)學(xué)習(xí)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的唯一課程及窗口，從編寫上結(jié)合康復(fù)治療學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，突出傳統(tǒng)康復(fù)技能培養(yǎng)，教材有機(jī)整合了一系列中醫(yī)課程組成，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、診斷學(xué)、經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、針法灸法學(xué)、推拿學(xué)、針灸治療學(xué)、中醫(yī)傷科學(xué)等，尤其是針灸、推拿兩大學(xué)科的精華整合，是培養(yǎng)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生掌握針灸、推拿等中醫(yī)康復(fù)知識(shí)和技能的主要課程。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的同時(shí)，能夠了解和掌握中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)，吸收和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)康復(fù)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，掌握中西醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和醫(yī)療技能，促進(jìn)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生走出一條有中國(guó)特色的中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)治療發(fā)展之路，畢業(yè)后能夠從事各種疾病的康復(fù)治療工作。筆者通過教學(xué)，對(duì)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程遇到的問題及解決具有一定的體會(huì)與思考，與大家共勉，以冀更好地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到好的效果。

1 課程的現(xiàn)狀及難點(diǎn)

康復(fù)治療專業(yè)主要學(xué)習(xí)課程及內(nèi)容來自于西方現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)，屬于西方近代科學(xué)文化體系，以微觀的自然科學(xué)為指導(dǎo)，建立了可量化的、分析還原的思維方式，與進(jìn)入大學(xué)之前所學(xué)的數(shù)理化等課程一脈相承，所以學(xué)生易于接受，易于理解。中醫(yī)教學(xué)投入不足，僅一門課程就涵蓋完中醫(yī)內(nèi)容，安排的課時(shí)少，師資力量相對(duì)薄弱，以“考查課”的形式來考查教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，遠(yuǎn)期教學(xué)效果差。而且中醫(yī)課程則屬于中國(guó)傳統(tǒng)科學(xué)文化體系，以宏觀的哲學(xué)思想為指導(dǎo)，運(yùn)用的是抽象化的、宏觀整體的思維方式，與學(xué)生以前所形成的思維方式和認(rèn)識(shí)習(xí)慣格格不入，所以不易為學(xué)生理解和接受。教學(xué)中，在有限的課時(shí)將中醫(yī)基礎(chǔ)、診斷、中藥、方劑、針灸、推拿等內(nèi)容灌輸給學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化吸收，以至于學(xué)生步入臨床實(shí)踐或從事科學(xué)研究不知道如何來運(yùn)用中醫(yī)理論解決問題。因此，教學(xué)中中醫(yī)思維的培養(yǎng)尤為重要，也是課程的難點(diǎn)，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，不能單純強(qiáng)調(diào)針灸、推拿操作技術(shù)的理解與掌握，更應(yīng)該通過教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用中醫(yī)思維去應(yīng)用中醫(yī)康復(fù)技術(shù)。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑、針灸、推拿等內(nèi)容，這些內(nèi)容在中醫(yī)院校大約要花3年時(shí)間，上課時(shí)數(shù)在500學(xué)時(shí)左右，而康復(fù)治療專業(yè)課程中，其授課時(shí)間僅為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)在80學(xué)時(shí)左右，嚴(yán)重存在著教材內(nèi)容與課時(shí)不匹配的問題，教材內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少，難度比較大，嚴(yán)重制約和影響教學(xué)效果，因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)時(shí)間短、任務(wù)重，首先要做的是在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)中醫(yī)思維。筆者認(rèn)為教學(xué)過程中要牢牢抓住中醫(yī)學(xué)的“整體觀念”和“辨證論治”兩個(gè)特點(diǎn)，然后結(jié)合課程主要作為掌握全面康復(fù)技術(shù)人才中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的補(bǔ)充，即主要介紹針灸、推拿、中藥等康復(fù)方法，具體學(xué)習(xí)中，結(jié)合中醫(yī)學(xué)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，結(jié)合自然、環(huán)境、區(qū)域等不同，從天人合一、整體觀念出發(fā)，學(xué)習(xí)針灸、推拿技術(shù)，同時(shí)針對(duì)不同病患重視辨證論治，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化康復(fù)治療技術(shù)應(yīng)用，如患者不同階段的針刺、推拿方法的選擇，只有牢牢把握兩個(gè)特點(diǎn)，才能保證中醫(yī)思維的養(yǎng)成。又如人體通過經(jīng)絡(luò)的聯(lián)絡(luò)溝通將各部分聯(lián)系成一個(gè)整體，因此針灸療法及上病下取等，都體現(xiàn)了整體觀念[3]。辨證論治是中醫(yī)理論的精髓和核心，辯證法思想貫穿于中醫(yī)診病、用藥、治療的全過程中。在教學(xué)中，以大量的實(shí)例解說中醫(yī)辨證施治的思想，展示中醫(yī)的辨證性的豐富的內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)的興趣和認(rèn)知[4]。

1.2 各種基礎(chǔ)操作技能的掌握，如腧穴的定位、針刺方法、推拿手法等

通過這門課程的學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生達(dá)到精通中醫(yī)理論的程度，而是在掌握現(xiàn)代康復(fù)理論、技術(shù)的基礎(chǔ)上能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、方法治療疾病及開展科學(xué)研究，通過學(xué)習(xí)可以為以后的康復(fù)臨床工作多提供一種有效的治療手段選擇；其次是可以運(yùn)用扎實(shí)的現(xiàn)代康復(fù)知識(shí)研究中醫(yī)康復(fù)治療的本質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)的有機(jī)結(jié)合；其三是通過中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)，可以推動(dòng)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的全面發(fā)展。因此，本課程重點(diǎn)在傳“技能”，如不同穴位的定位、針刺手法操作，如不同的推拿手法應(yīng)用，相對(duì)中醫(yī)理論而言，更多地體現(xiàn)出實(shí)用技能性，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的學(xué)習(xí)，是臨床康復(fù)的需要，目前在臨床實(shí)踐中，大部分患者如腦卒中、腦癱等患者比較相信接受針灸、推拿等傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的應(yīng)用。另外，我國(guó)從20世紀(jì)80年代引進(jìn)西方康復(fù)醫(yī)學(xué)以來，在我國(guó)也就三十多年的歷史，現(xiàn)代康復(fù)主要在大城市應(yīng)用較多，一些縣、市醫(yī)院尚不具備現(xiàn)代康復(fù)科室，所以，在基層及現(xiàn)代康復(fù)不普及的地方，中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)還廣為應(yīng)用，這也是康復(fù)治療專業(yè)學(xué)習(xí)中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的必要性。

1.3 臨床實(shí)踐的加強(qiáng)

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，理論只有運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中升華，才能體現(xiàn)出理論無窮的價(jià)值。目前首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)更多地局限于中國(guó)康復(fù)研究中心中醫(yī)相關(guān)科室，內(nèi)容有限，需要加強(qiáng)實(shí)踐范圍的擴(kuò)展，如學(xué)習(xí)到中藥部分，多帶學(xué)生走進(jìn)中藥房，近距離認(rèn)識(shí)中藥、分析處方；學(xué)習(xí)到中醫(yī)診斷辨證部分可以進(jìn)行中醫(yī)門診、病房帶教學(xué)習(xí)，增加感性認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)到針灸、推拿部分可以實(shí)地操作，通過示范、學(xué)習(xí)，體會(huì)針刺取穴、刺法、推拿手法等。只有不斷拓寬臨床實(shí)踐的口徑，才能擴(kuò)寬學(xué)生中醫(yī)康復(fù)認(rèn)識(shí)及掌握的視野。因此，加強(qiáng)臨床實(shí)踐也是掌握傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的需要，另外，通過臨床實(shí)踐的豐富，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 解決辦法

2.1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在授課學(xué)時(shí)沒有辦法增加的情況下，只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)[5]。首先，明確康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)教學(xué)目的，只有明確教學(xué)目的[6]，根據(jù)教學(xué)基本要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，對(duì)各個(gè)部分的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生中醫(yī)入門基礎(chǔ)，需要簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)講述，使學(xué)生樹立中醫(yī)思維，而中藥、方劑授課過程中在保持中醫(yī)學(xué)理論體系理、法、方、藥的科學(xué)性和完整性上，需要讓學(xué)生了解。其次，針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)精講與康復(fù)治療操作密切聯(lián)系的內(nèi)容，如針灸、推拿傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)，而且，針灸、推拿實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生易于感官認(rèn)識(shí)，便于掌握。只要這樣有的放矢，全面把握課程內(nèi)容的輕重，做的胸中有數(shù)，才能統(tǒng)籌兼顧，詳略得當(dāng)，達(dá)到較好的教學(xué)目的。

2.2 注重教學(xué)方法的改革

根據(jù)學(xué)科具體情況，開展以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、與臨床滲透溝通的案例教學(xué)，鼓勵(lì)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用興趣教學(xué)法，與按照教學(xué)大綱傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)照，取得了良好的教學(xué)效果[7]。又如在康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生中采用PBL教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與熱情高，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力方面確有其可取之處[8]。針灸、推拿等傳統(tǒng)有效康復(fù)技術(shù)，重視技能性，要求動(dòng)手操作能力強(qiáng)，在授課中采用理論-實(shí)踐一體化教學(xué)模式，對(duì)于技能應(yīng)多采用邊講、邊示范操作的教學(xué)方法，學(xué)生普遍反映比較容易接收。如在講授一指禪推法時(shí)，把“懸腕、垂肘、指實(shí)、掌虛”等動(dòng)作演示出來，并先做慢動(dòng)作，然后做正常操作演示，非常直觀，一目了然。對(duì)于較為抽象而且難以記憶的內(nèi)容，采用了實(shí)體教學(xué)法以加深印象，使抽象變成直觀，便于記憶和吸收，如在講授經(jīng)絡(luò)循行和腧穴定位時(shí)，采用模特示范點(diǎn)穴，先在學(xué)生的身體上標(biāo)出經(jīng)絡(luò)循行路線和腧穴的位置，然后學(xué)生互相標(biāo)劃，使學(xué)生對(duì)于經(jīng)絡(luò)、腧穴有一個(gè)形象的記憶。針灸、推拿是一種體驗(yàn)感較強(qiáng)的技能，不僅僅要求會(huì)做，而且要求做好，因此在推拿、針灸技能實(shí)踐教學(xué)中廣泛采用體驗(yàn)教學(xué)法就切實(shí)可行，如在講授腰部斜扳法時(shí)，教師先在學(xué)生身上操作，讓學(xué)生體會(huì)用力的大小、關(guān)節(jié)的活動(dòng)度、雙手的協(xié)調(diào)情況等，然后讓學(xué)生在教師身上操作，教師指出操作中的不足和改進(jìn)之處，最后再次讓學(xué)生操作，學(xué)生也可互相操作，主要訓(xùn)練操作體會(huì)，一方面增加了課堂互動(dòng)氣氛，另一方面通過自身感受，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段

目前多媒體已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體是輔助教學(xué)的工具，充分利用多媒體，通過直觀、生動(dòng)、圖文并茂的效果，可以提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。對(duì)西醫(yī)院校學(xué)生來說，中醫(yī)理論枯燥、抽象，中醫(yī)術(shù)語難以理解，圖片是最好的詮釋方式。需要注意的是，由于多媒體帶來大量的直觀信息，學(xué)生并不能完全結(jié)合理論理解并消化，所以多媒體教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)[9]。增加圖表、視頻以及示范演示，突出形象化教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的感官功能，也能夠激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦，勤思考，活躍課堂氣氛，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。嘗試運(yùn)用錄像、投影、CAI多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代化教學(xué)工具，為學(xué)生提供康復(fù)治療操作的仿真環(huán)境和模擬操作訓(xùn)練環(huán)境，節(jié)省真實(shí)操作訓(xùn)練所需用的大量人力、物力和財(cái)力。正所謂工欲善其事，必先利其器，掌握有效的教學(xué)手段，可以獲得較好的教學(xué)效果。

2.4 提高師資水平

“要給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水”，“臺(tái)上一堂課，臺(tái)下百日功”，這些話形象地道出了教師知識(shí)儲(chǔ)備和授課能力的重要性。作為康復(fù)治療專業(yè)中醫(yī)康復(fù)知識(shí)授課教師，不僅要有扎實(shí)系統(tǒng)的中醫(yī)知識(shí)，還要了解現(xiàn)代康復(fù)知識(shí)，不僅要掌握中醫(yī)研究的最新成果，還要跟得上現(xiàn)代康復(fù)發(fā)展的腳步。需要聯(lián)系西醫(yī)對(duì)相關(guān)疾病的認(rèn)識(shí)，并從西醫(yī)的角度加以解說，幫助學(xué)生從中西醫(yī)兩個(gè)不同角度理解認(rèn)識(shí)疾病。還要實(shí)事求是地講清楚，哪些疾病中醫(yī)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，西醫(yī)也需要得到中醫(yī)的幫助。這樣才能在授課中做到游刃有余，結(jié)合到具體教學(xué)，教師首先要了解本課程在專業(yè)中的地位與教學(xué)目的，對(duì)課程全面把握，要熟悉教學(xué)大綱，認(rèn)真閱讀教科書，一定要深刻領(lǐng)會(huì)教材精髓，要用通俗的現(xiàn)代語言去解釋晦澀、抽象的中醫(yī)概念。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，查閱相關(guān)參考資料，根據(jù)該學(xué)科領(lǐng)域的新進(jìn)展，增加學(xué)科的前沿知識(shí)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，時(shí)間分配得當(dāng)。在授課中，還要注意學(xué)生的反應(yīng)，提高觀察、判斷課堂反饋信息的技能，獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)還要掌握學(xué)科前沿，豐富更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到“學(xué)無定法，教無定規(guī)”[10]。

2.5 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)

臨床實(shí)踐是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，康復(fù)臨床教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件直接影響到康復(fù)治療學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[11]，而中醫(yī)學(xué)就是源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，靠實(shí)踐療效證明的學(xué)科，因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，如湖南中醫(yī)藥大學(xué)以“模擬、仿真”的思路建立了以針灸、推拿等中醫(yī)技能為主的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是中醫(yī)技能、創(chuàng)新能力的提高起到了舉足輕重的作用[12]。苦練基本手法操作技能，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。如增加課外臨床見習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過的操作技能能夠在臨床真實(shí)的治療情境中得以強(qiáng)化鞏固，我們已經(jīng)在學(xué)生畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)中，加入中醫(yī)康復(fù)治療實(shí)習(xí)的部分，以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的操作技能。

3 小結(jié)

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療作為臨床有效的現(xiàn)代康復(fù)的一部分，在目前的康復(fù)實(shí)踐中廣為應(yīng)用，中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)作為現(xiàn)代康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的主要載體，通過對(duì)其有效學(xué)習(xí)、掌握中醫(yī)康復(fù)知識(shí)技能，勢(shì)必對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)的全面應(yīng)用具有重要作用，因此，如何在康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)中脫穎而出，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)，需要在教學(xué)過程中不斷思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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Experience and think of teaching on traditional Chinese rehabilitation therapeutics

CHENG Xiankuan SUN Yingchun
Capital Medical University School of Rehabilitation Medicine China Rehabilitation Research Center,Beijing 100068, China

Rehabilitation medicine starts late in our country from the early 1980s after the introduction of western modern rehabilitation medicine,it has gradually become a applied medicine emerging discipline.At the same time, traditional Chinesemedicine(TCM)in themedical rehabilitation increasingly plays a unique advantage,some of rehabilitation medicine of traditional Chinese medicine treatment technology has been accepted for foreign rehabilitation medicine,has achieved good results in practice.Traditional Chinese rehabilitation therapeutics to learn as a professional training of modern rehabilitation knowledge and skills of major courses in TCM,plays a decisive role.The author learns some experience in teaching and thinking in the years of traditional Chinese rehabilitation therapeutics,to share with you,in order to better promote the teaching personnel training.

Rehabilitationmedicine;Traditional Chinese rehabilitation therapeutics;Teaching

G642.0

B

1673-7210（2014）09（c）-0134-04

2014-05-27本文編輯：張瑜杰）

程先寬（1976.10-），男，河南寶豐人，醫(yī)學(xué)博士，副主任醫(yī)師；研究方向：腦系疾病與腦保護(hù)研究。

孫迎春（1964.10-），女，醫(yī)學(xué)博士，主任醫(yī)師；研究方向：脊髓損傷康復(fù)。