顧玉芳

隨著中國融入世界的深入，所面臨的競爭也越來越大，而這種競爭主要是人才的競爭。在此方面高等教育教學改革責無旁貸，尤其是高職高專大學英語教學如何做到與時俱進，是我們同仁一直以來希望探索考察的問題。在筆者看來，是否可以考慮引入研究型教學，提高學生水平，增強學生適應社會的能力。下面筆者希望就本人在現實工作中的一點粗淺做法拋磚引玉，希望大家批評指正。

一、研究型教學的含義

研究型教學模式的興起有其心理學背景。20世紀90年代，建構主義心理學認為，學習不是信息簡單地從外向內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的作用而實現的。建構主義可分為外源建構主義（知識是對于外部世界的結構的重新建立）、內源建構主義（知識的產生源于先前獲得的知識，是通過認知的抽象而發(fā)展起來的）和辯證建構主義（又稱社會建構主義）。社會建構主義的代表維果斯基（Vygotsky）從人的心理發(fā)展上強調社會文化歷史的作用，特別強調活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用，認為知識源于人與其所處環(huán)境之間的互動，通過人際協(xié)作、討論等活動，利用必要的學習資料，在進行意義建構的過程中獲得的。總起來說，所謂研究型教學就是以研究性、探索性思維為指導，以研究性、探究式活動為課堂組織形式，突出學生在課程教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，注重課內課外的結合，側重能力的培養(yǎng)的教學模式。該教學模式與傳統(tǒng)教學方法比較更加突出學生的參與與發(fā)現，讓學生充分參與教學探索與發(fā)現，最后在教師的點撥下得到升華。

二、研究型教學在大學英語教學中的運用

第一：研究型教學與課前大學生單詞的學習與記憶。

以往學生記憶單詞最悲情的就是啃英語詞典。這種方法固然顯示大學生對英語學習的投入與奉獻，但是背誦英語詞典確實是事倍功半的做法。英語單詞猶如我們中文的漢字一樣，成千上萬，不可能窮盡，但是如果能夠掌握方法，尤其是讓學生自己在學習中發(fā)現方法，就能夠使其達到事半功倍的學習效果。比如，筆者讓大學生記憶一下單詞，并認真總結這些詞匯有何共同之處：antiaircraft adj. 防空的 ；antiballistic adj. 反彈道的；antidote n.解毒藥；antimissile adj.反導彈的；antipathy， n. 厭惡；antiseptic adj.殺菌的；antithesis n.對立物。學生通過記憶、討論、對比，最后認識到anti-就是英語中前綴“反”的意思。過去，教師先將這樣的前綴寫出來，讓學生去記憶下面的單詞，但是通過研究型教學，教師這樣一個小細節(jié)的顛倒，即讓學生去發(fā)現規(guī)律，其印象要更加深刻，教學效果更好。

第二：研究型教學在學習課文中的運用。

研究型教學在學生學習課文中的運用主要體現在以下幾方面：首先，在預習課文中，教師布置課文中有關的問題，讓學生努力去研究、發(fā)現、學習、回答，然后在課堂中教師進行點評、指導。比如第一單元“我為什么上大學”一文，教師可以先讓學生課前思考討論自己為什么上大學，將理由列舉幾點。而后再與課文中的原因進行對比，找出自己列舉原因與教材列舉原因的區(qū)別所在。由于學生英語水平參差不齊，教師可以考慮挑選比較優(yōu)秀的學生作為小組學習組長，協(xié)助教師解答學生問題。其次，在課堂中盡量使用案例分析的方法來提高學生的研究習慣。比如，教師提供了關于吸煙的危害后果，讓學生討論為什么要禁煙。學生通過分析、討論，歸納、總結了多個方面的原因，尤其是健康方面的因素促使我們必須要禁煙。在概括、總結過程中，教師主要是給學生糾錯并引導其深入分析。

第三：研究型教學在課后練習中的運用。

研究型教學在課后練習中的運用主要是借用社會科學的調查研究方法，使學生養(yǎng)成研究的思維模式。還是以前文為例，課后教師布置任務讓學生調查身邊的同學、朋友、家人有多少吸煙者，這些吸煙者的煙齡有多久，吸煙過程中身體健康出現哪些異常，是否就醫(yī)，就醫(yī)后對吸煙的看法是否轉變等等。學生通過調查，提高了相關認識，教師則通過學生的參與給予適當的指導，同時教師本人也成為一名學習者、研究者。

三、結論

總而言之，研究型教學的目的符合心理學、教育學規(guī)律，該教學模式盡量讓學生成為教學的主體，讓他們自己學會發(fā)現、總結、提煉，而教師則在旁充當裁判員的角色，從而充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更加有利于學生的成長。同時也需要教師轉變角色，及時更新教學理念，與時俱進，不僅要把自己從知識的傳授者、輸出者轉變?yōu)橐龑W習的幫助者、學習任務的設計者和課堂活動的組織者，而且還要把自己當成一個學習者和研究者。

【參考文獻】

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