孫斐藝

【摘 要】提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是重視本科的教學(xué)工作，然而目前教授為本科生上課的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。經(jīng)調(diào)查，我國(guó)部分普通高等院校已經(jīng)落實(shí)教授為本科生授課制度，但教授承擔(dān)課程的性質(zhì)、科目以及課時(shí)的數(shù)量存在一定的偏差，其授課質(zhì)量也需進(jìn)一步的提高，還有一部分教授在職稱、性別等方面的結(jié)構(gòu)不夠合理。為本科生授課是教授的本職工作，對(duì)教育整體發(fā)展有極其重要的意義。因此，應(yīng)采取合理的措施提高教授參與本科教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教授 本科教學(xué) 高等教育 措施

前言

國(guó)家從21世紀(jì)初開始逐漸將工作重心由重視高校規(guī)模的發(fā)展， 轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)規(guī)模發(fā)展與注重提高高教質(zhì)量并舉。因此，教育部在近十年中接連頒發(fā)了數(shù)個(gè)關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作的文件，這些文件都要求要重視本科教學(xué)，其中最重要的一條就是要重視教授（博導(dǎo)）為本科生上課。

一、中國(guó)的“教授”現(xiàn)狀

國(guó)家教委明文規(guī)定：每個(gè)教授每學(xué)期至少應(yīng)有八學(xué)時(shí)為本科生上課。但是很多高校并沒有貫徹執(zhí)行，某些教授可以長(zhǎng)期不給本科生上課，但依然享有在職教授的所有頭銜和待遇，如此教授大抵可分為三類。

第一類是“貢獻(xiàn)型”教授。這些教授曾經(jīng)對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)，不給本科生上課在一定程度上也可以理解，但這類教授仍然應(yīng)當(dāng)給本科生授課。國(guó)家教委出臺(tái)的規(guī)定可以約束這類教授，可是在有的大學(xué)卻得不到執(zhí)行，所以責(zé)任就在大學(xué)自身了。

第二類是“行政型教授”。這類教授平時(shí)“公務(wù)”在身，故無(wú)暇給本科生上課。教授兼行政職務(wù)而不給本科生上課有其合理性，擔(dān)任重要職能的教授不給本科生上課情有可原，但是學(xué)院級(jí)教授則值得商榷。教育部應(yīng)出臺(tái)一個(gè)政策，明確規(guī)定哪些兼任大學(xué)或者學(xué)院行政的教授們可以不給或者少給本科生上課。

第三類為“外向型”教授。他們雖為本校教授，但實(shí)際上把大部分精力放在大學(xué)之外做其他營(yíng)利業(yè)務(wù)，或者私自到其他大學(xué)兼職授課。但是身為本校教授，理應(yīng)為本校的本科生上課。

二、國(guó)外教授為本科生上課實(shí)施情況（以美國(guó)為例）

如今的英聯(lián)邦各國(guó)以及美國(guó)加拿大等英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)教授，包括正教授，副教授，助理教授等，大多都承擔(dān)給本科生講課的任務(wù)。而專門搞研究不上課的職務(wù)，則稱為研究員。

耶魯大學(xué)教授為本科生上課的比例是最高的，因?yàn)榻淌诒旧硪矘芬鉃楸究粕谡n。許多在耶魯甚至在美國(guó)著名的教授為大一新生講授基礎(chǔ)課程，成為耶魯大學(xué)的教學(xué)特色。也是由于如此淵博的教授親自教授本科生，才使得耶魯大學(xué)的本科教育在美國(guó)甚至世界的大學(xué)中始終處于領(lǐng)先水平。

哈佛大學(xué)建立了一套符合教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)管理制度，規(guī)定教授是必須要給本科生上課的。哈佛重視教學(xué)能力， 嚴(yán)把教授聘任的原則、嚴(yán)格教師引進(jìn)制度等舉措， 在提高學(xué)校師資水平方面發(fā)揮了不可磨滅的作用。 薩默斯出任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)期間認(rèn)為，哈佛大學(xué)必須徹底改革才能保持自己的優(yōu)勢(shì)，他主張教授應(yīng)該為低年級(jí)本科生花費(fèi)更多的時(shí)間。

美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）始終重視實(shí)踐教育，而“本科生研究機(jī)會(huì)方案”（UROP）就是學(xué)院對(duì)本科生重視的一種體現(xiàn)。方案旨在培養(yǎng)本科生和教職員之間的研究合作。且UROP 為參與者提供了優(yōu)秀的教授、很棒的環(huán)境、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等。與學(xué)生們一起參與實(shí)踐研究的老師很多都是該領(lǐng)域頂尖研究員，甚至是諾貝爾獎(jiǎng)得主，學(xué)生們?cè)谶@里可以學(xué)到許多在課堂上學(xué)不到的東西，這樣的師資力量大大保證了活動(dòng)的質(zhì)量。

三、對(duì)我國(guó)高校教育現(xiàn)狀的思考與嘗試

1. 教授承擔(dān)本科生教學(xué)的方式要多樣化。如果僅僅把教授承擔(dān)本科教學(xué)理解為在狹窄的課堂上，則恰好忽視掉了教育最重要的功能，而教授參與本科的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣的。

研究型教授可以通過定期開講座或者開設(shè)討論課的形式把最新的研究成果向同學(xué)傳授，師生可以通過這種教學(xué)方式進(jìn)行互動(dòng)。除此之外，正教授還可以帶著副教授和講師組成一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，共同開設(shè)課程，讓更多的人來享受教授資源。教授還應(yīng)該根據(jù)科研任務(wù)的輕重靈活安排授課時(shí)間。

2. 合理建構(gòu)教授評(píng)價(jià)體系。教授的研究一直都被狹義地定義為科學(xué)研究，而從不在意他們對(duì)教學(xué)所做的研究；也有人認(rèn)為有知識(shí)、有學(xué)歷、有高的科研水平就可以當(dāng)大學(xué)教授。這些看法使得大部分大學(xué)教師不愿意花費(fèi)時(shí)間從事教學(xué)研究，長(zhǎng)此以往，教育質(zhì)量勢(shì)必會(huì)下降。

我國(guó)部分教授對(duì)國(guó)內(nèi)不認(rèn)可教學(xué)研究的評(píng)價(jià)體系提出了質(zhì)疑和批評(píng)，他們認(rèn)為教學(xué)研究成果應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦娬J(rèn)可。而目前參與高校教授評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的專家大多數(shù)是科研型教授，他們普遍認(rèn)為教學(xué)研究無(wú)足輕重，這種評(píng)價(jià)機(jī)制使得高校教師并不認(rèn)可自己的教研成果。但在國(guó)外高校，教授把教學(xué)成果和科研成果平等對(duì)待。

3. 給予突出貢獻(xiàn)者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。假如教授在僅僅從事科研的情況下就能收獲更大的利益，那么把大部分精力投入到本科教學(xué)中去就是天方夜譚了。相對(duì)于科研的高投入高產(chǎn)出，多花費(fèi)精力在教學(xué)上并不一定能取得滿意的效果。因此，除了在制度上促使越來越多的教授從事本科生的教學(xué)工作，還應(yīng)該在物質(zhì)方面對(duì)杰出工作者給予鼓勵(lì)，讓教授在生活上無(wú)后顧之憂，由此形成一個(gè)良好的從教氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì). 中華人民共和國(guó)高等教育法[Z]. 1998.

[2]顧沛，丁龍?jiān)?堅(jiān)持高水平教授為本科生上課[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2003（5）.

[3]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高南量的若干意見[Z]. 2001.

[4]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]. 2007.

[5]謝安邦. 高等教育學(xué)[M]. 北京： 教育部人事司， 1997：170-200.endprint