王靖+李亞珍+邸娜+蘇志芳+鄭喜清

摘 要：大學(xué)生暑期社會實踐過程中存在著許多問題，導(dǎo)致學(xué)生熱情不高、活動深度不夠、形式大于內(nèi)容。構(gòu)建暑期社會實踐課程化模式，要分層次大膽創(chuàng)新實踐形式與內(nèi)容，加強專業(yè)教師的參與指導(dǎo)，重視實踐基地的建設(shè)，重視交流總結(jié)，健全考核評價機制。

關(guān)鍵詞：暑期社會實踐；農(nóng)學(xué)；課程化

中圖分類號 G642.42 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）19-110-03

1 大學(xué)生暑期社會實踐的意義

自1997年團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)等部門開始組織大中專學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”（科技、文化、衛(wèi)生）社會實踐活動以來，許多高校逐漸將暑期社會實踐作為必修課納入人才培養(yǎng)方案進行落實，希望學(xué)生在實踐活動中“受教育、長才干、做貢獻”。大學(xué)生社會實踐包括兩方面內(nèi)容：一是實踐（向社會學(xué)習(xí)）的過程，是大學(xué)生個體角色的實踐過程；二是服務(wù)（對社會施加影響）的過程，是大學(xué)生角色的社會化過程[1]。

農(nóng)學(xué)專業(yè)在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，暑期社會實踐是其重要組成部分。暑假正是農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)事活動繁忙活躍的季節(jié)，利用暑期學(xué)生可全力深入農(nóng)村、深入到農(nóng)民中間、甚至參與到農(nóng)事活動中，感受城鄉(xiāng)差距，在走向社會的同時更進一步認識專業(yè)，認識到自身價值，增強學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識。學(xué)生在實踐過程中學(xué)以致用，能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)上存在的問題，反思自身知識和能力上的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強學(xué)好專業(yè)的信心和決心。

實踐過程是知識與應(yīng)用互動的過程，學(xué)生需要確定主題、設(shè)計方案、走訪調(diào)研、撰寫報告，一個流程下來，學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的抽象理論與接觸的社會實際現(xiàn)象相聯(lián)系、相比較，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、寫作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亦可得到鍛煉，個人綜合素質(zhì)會得到極大地提高[2]。實踐結(jié)束后，學(xué)生反饋的問題、專業(yè)的前沿信息等又是很好的教學(xué)、科研素材，老師將其消化后可豐富教學(xué)內(nèi)容，或確定新的研究主題。

2 關(guān)于暑期社會實踐課程化模式

大學(xué)生暑期社會實踐課程化模式是把暑期社會實踐納入教學(xué)總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，同其它課程一樣規(guī)定學(xué)分，評定成績[3]。根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、專業(yè)學(xué)科特色與學(xué)生特點，分年級、分專業(yè)、分層次，結(jié)合課堂教學(xué)計劃設(shè)計實踐課程，制定實踐教學(xué)大綱，從內(nèi)容形式、運行機制、教育管理、考核評價體系等方面系統(tǒng)科學(xué)持續(xù)規(guī)范實踐活動，把實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補充和延伸，全面提高暑期社會實踐的有效性和科學(xué)性。暑期社會實踐課程化模式可避免部署工作僅停留在會議中及文件上而得不到具體落實的現(xiàn)象，全員參與，提升暑期社會實踐的整體效果。

農(nóng)學(xué)專業(yè)可將暑期社會實踐作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐必修課，結(jié)合專業(yè)特色、教師科研、學(xué)生科研創(chuàng)業(yè)，建立低年級學(xué)生社會調(diào)研、高年級學(xué)生頂崗實習(xí)的課程式暑期社會實踐模式。學(xué)生完成1次暑期社會實踐、考核合格可獲得2學(xué)分。從大一至大三，每名同學(xué)必須完成3次暑期實踐活動（內(nèi)容不能重復(fù)）才能畢業(yè)。為加強規(guī)范化管理，需要教學(xué)和學(xué)生工作部門聯(lián)合起來對暑期社會實踐進行組織管理。

3 農(nóng)學(xué)專業(yè)暑期社會實踐課程化模式構(gòu)建

3.1 分層次大膽創(chuàng)新實踐形式與內(nèi)容 為克服重點輕面的（僅重視 “精英式”實踐團隊）問題，采取集中與分散相結(jié)合的方式靈活進行暑期社會實踐活動，團隊或個人形式均可，以確保所有學(xué)生都能參加，允許跨年級或跨專業(yè)（涉農(nóng)專業(yè)）組團。

大三學(xué)生的暑期社會實踐主要以頂崗實習(xí)的形式進行。此時大部分學(xué)生已初步形成了自己的職業(yè)規(guī)劃，可在此基礎(chǔ)上擬定掛職鍛煉實習(xí)計劃，并進入相應(yīng)的科研院所、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)單位、農(nóng)業(yè)管理與服務(wù)部門、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，以職員的身份從事工作，利用專業(yè)知識解決生產(chǎn)中的實際問題，反思自身專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)與實際工作崗位要求的差距。很多單位招聘時要求應(yīng)聘者有工作經(jīng)驗，對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講，頂崗實習(xí)為他們提供了獲得一定工作經(jīng)驗的機會，同時還能使學(xué)生不斷完善專業(yè)知識，提高他們適應(yīng)社會的能力，為大四的畢業(yè)實習(xí)和擇業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

低年級學(xué)生（大一、大二）實踐活動主題可結(jié)合專業(yè)特色、與三農(nóng)相關(guān)、有意義即可。農(nóng)學(xué)專業(yè)的暑期社會實踐以社會調(diào)查、科研項目調(diào)查（與某些教師的科研課題相結(jié)合）、農(nóng)技下鄉(xiāng)、采集制作標本等為主，文藝下鄉(xiāng)（關(guān)注農(nóng)民的精神文化生活及思想教育）也值得推廣。另外，可將暑期社會實踐與大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等學(xué)生活動結(jié)合起來，讓他們帶著各自感興趣的立項課題進行社會實踐，主張學(xué)生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高學(xué)生的科研、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)興趣和特長自定暑期社會實踐內(nèi)容，也可從參考項目中選擇。譬如社會調(diào)查方面的相關(guān)參考項目如下：

（1）農(nóng)業(yè)政策調(diào)查：包括強農(nóng)惠農(nóng)政策類型、政府扶持力度、落實情況、執(zhí)行過程中存在的問題與建議等。

（2）農(nóng)業(yè)機械化調(diào)查：包括農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品種類、價格、機械化程度、使用水平、經(jīng)營效益、農(nóng)機市場現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等。

（3）農(nóng)業(yè)資源調(diào)查：包括某地區(qū)自然資源（土地、水、氣候、生物）、種植業(yè)資源、種植業(yè)發(fā)展模式、生產(chǎn)技術(shù)水平、產(chǎn)量、效益等。

（4）作物栽培技術(shù)調(diào)查：包括某地區(qū)作物（常見作物或稀特作物）種植制度與水平、栽培方式、新技術(shù)的特點與應(yīng)用、存在的問題、改進建議等。

（5）植物病蟲調(diào)查：包括某地區(qū)植物病害與昆蟲（害蟲、益蟲）的種類、寄主植物、危害程度、分布情況、發(fā)生流行時期、防治水平、防控對策等。

（6）雜草調(diào)查：包括某地區(qū)農(nóng)田雜草種類、分布、危害程度、發(fā)生消長規(guī)律、防除技術(shù)、除草劑的種類與使用效果等。

（7）農(nóng)藥、肥料市場調(diào)查：包括農(nóng)藥、肥料、生物農(nóng)藥與生物菌劑等的產(chǎn)品類型、防治對象、銷量、效益、經(jīng)營狀況、污染狀況、購買及使用注意事項等。endprint

（8）設(shè)施農(nóng)業(yè)調(diào)查：包括設(shè)施農(nóng)業(yè)類型、規(guī)模、資金投入、扶持政策、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營水平、栽培作物種類、栽培技術(shù)、產(chǎn)品銷售途徑、效益、技術(shù)人員職責(zé)、發(fā)展前景等。

（9）花卉種植調(diào)查：包括某地區(qū)花卉（室內(nèi)的、田間的或野生的）種類、生長特點、種植方式、栽培技術(shù)、銷售情況、效益、養(yǎng)護注意事項等。

（10）農(nóng)民生活水平調(diào)查：包括農(nóng)民收入來源與狀況、勞動力情況、土地耕種情況、生活水平（吃、穿、住、用、行）、消費特點、娛樂方式、各方面的需求、農(nóng)民的出路及相關(guān)思考等。

（11）大學(xué)生村官調(diào)查：包括大學(xué)生村官的年齡段、畢業(yè)院校、專業(yè)、工作內(nèi)容與職責(zé)、考核機制、工資待遇、工作環(huán)境、任職期限、發(fā)展前景、村民的態(tài)度及看法等。

3.2 加強專業(yè)教師的參與指導(dǎo) 實踐教學(xué)任務(wù)的布置重要，但過程管理更重要。低年級進行暑期社會實踐時尚未接觸太多專業(yè)課，如果不安排實踐指導(dǎo)教師，學(xué)生自身知識儲備不夠，會導(dǎo)致實踐目的性不強、盲目行事，實踐過程中遇到疑難問題也無處咨詢、不了了之，達不到預(yù)期的實踐效果。

根據(jù)學(xué)生的實踐活動方案提綱，按研究領(lǐng)域安排相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師（可親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，亦可通過電話、網(wǎng)絡(luò)等通訊條件進行遠程指導(dǎo)），從多層面幫助學(xué)生克服實踐活動中遇到的困難和問題。應(yīng)制定一系列措施激勵教師加入暑期社會實踐的隊伍，以增強實踐的目的性和科學(xué)性，使學(xué)生少走彎路[4]。譬如計算工作量，將指導(dǎo)社會實踐作為職稱晉升、年終考核、評獎等的重要參考條件。

3.3 重視實踐基地的建設(shè) 大學(xué)生暑期社會實踐的順利開展離不開社會的認可和支持，但很多企事業(yè)單位往往看不到知識水平的高效益性和學(xué)生身上潛在的創(chuàng)新能力，只重視自身利益，將得不到實際效益的學(xué)生社會實踐活動往往拒之門外，即使勉強接受也是應(yīng)付了事，使得暑期社會實踐缺少深度和高度而流于形式。

實踐基地是大學(xué)生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會的平臺和紐帶。要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，選擇有代表性的村子、企事業(yè)單位、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等，本著合作共建、雙向受益的原則，聯(lián)系后通過簽訂協(xié)議建立一批穩(wěn)定的實踐基地，不僅給學(xué)生提供一定的選擇范圍和鍛煉成長機會，而且利于暑期社會實踐長效、深入和系統(tǒng)的開展。

3.4 重視交流總結(jié) 一些學(xué)校對于暑期社會實踐只重視動員，而忽略了成果考察和經(jīng)驗總結(jié)，或是總結(jié)力度不夠，只選擇個別學(xué)生匯報交流，沒有交流、互動，其他學(xué)生則抱有事不關(guān)己的態(tài)度，認為反正課程合格了就行。暑期社會實踐活動后期需要有目的進行經(jīng)驗交流、成果分享與解答疑惑，人人參與，力求使實踐效果最大化[5]。

實踐本身對學(xué)生來說是種鍛煉，而實踐后的總結(jié)也不可忽視，學(xué)生需要展示與交流的舞臺，使他們增強自信心和心理素質(zhì)。可以答辯匯報的形式總結(jié)，所有學(xué)生都必須參加（組隊實踐的，各隊員可從不同角度匯報）。將選出優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀個人進行表彰獎勵。為體現(xiàn)公平公正，答辯委員會由高年級學(xué)生和老師共同組成。

3.5 健全考核評價機制 多數(shù)學(xué)生對暑期社會實踐的重要性認識不夠，沒有意識到實踐活動要帶著問題走向社會、帶著答案或新問題再回到課堂[6]。再加上一些學(xué)校對暑期社會實踐的審核不嚴格，只要學(xué)生交實踐心得（審查報告內(nèi)容的完整性、流暢性）或單位蓋章證明（佐證實踐活動的真實性）就算過關(guān)，缺乏過程考核，無法反應(yīng)實踐活動優(yōu)劣的真實情況。因此，學(xué)生參加暑期社會實踐多半是“走過場”，為了獲得該門課程的學(xué)分，他們直接從網(wǎng)上下載拼湊實踐報告或找關(guān)系隨便蓋個章便完事，態(tài)度極其不端正。

只有嚴格要求才能保障實踐效果。放假前每名學(xué)生須上交暑期實踐活動方案提綱（組隊實踐的，經(jīng)團隊成員討論后整理上報），包括參加人員、活動主題、活動形式、內(nèi)容提綱等，由專門的實踐選題咨詢組審閱通過后，結(jié)合實際內(nèi)容按學(xué)科領(lǐng)域安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師。下學(xué)期開學(xué)第1周，要求學(xué)生上交“原始記錄（調(diào)查問卷、實踐日志、實踐心得等）、調(diào)查報告（3 000字左右）、照片集或視頻（須體現(xiàn)實踐過程、人物、時間，反映實踐內(nèi)容、場景、團隊所有成員）”，3項內(nèi)容缺一不可。作業(yè)不全、不參加答辯、從網(wǎng)上下載實踐報告、照片者，該門課程記為不合格（需要重修）。不過關(guān)者將無法畢業(yè)。

4 結(jié)語

將大學(xué)生暑期社會實踐納入教學(xué)計劃，可更好發(fā)揮高校育人作用，幫助學(xué)生成長成才。各專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和實際情況，不斷探索實踐的內(nèi)容、形式、運行機制、環(huán)節(jié)評價方式，加大資金投入，充分調(diào)動學(xué)生參與暑期社會實踐的積極性和主動性，使實踐活動落到實處。

參考文獻

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[2]張成翠，張杰.暑期社會實踐對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響研究[J].前沿，2013（13）：107-109.

[3]王志軍，勵立慶.大學(xué)生社會實踐科學(xué)化探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，12（1）：84-86.

[4]繆鳴安.試論大學(xué)生暑期社會實踐的科學(xué)組織和評價[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（5）：77-80.

[5]劉云龍，汪元平，田侃.構(gòu)建高校暑期社會實踐新模式的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，24（1）：150-153.

[6]王魯楠，賈林祥.淺析大學(xué)生社會實踐的實效性[J].教育探索，2014（1）：81-84.

（責(zé)編：徐煥斗）endprint