陳敬

一、教學(xué)背景

現(xiàn)代作家梁衡在其《跨越百年的美麗》一文中把握到居里夫人胸懷大志，不被自己美麗容顏所累，抓住“美麗”二字深挖細(xì)掘。居里夫人對(duì)美的追尋，會(huì)令學(xué)生在愉悅審美過程中形成共鳴，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、教學(xué)過程

1.破題：領(lǐng)悟“美麗”表達(dá)的巧妙性

教師：同學(xué)們我們今天學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家梁衡的文章，大家翻開課本，讀一遍文章的標(biāo)題。

（教師板書文章標(biāo)題，學(xué)生朗讀文章標(biāo)題）

教師：從文章標(biāo)題來(lái)看，這篇文章是寫居里夫人什么特點(diǎn)——

學(xué)生：（齊聲回答）美麗。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次文章標(biāo)題，且將“美麗”這個(gè)重點(diǎn)詞。

（學(xué)生朗讀文章標(biāo)題）

教師：同學(xué)們，堅(jiān)持不懈、執(zhí)著、堅(jiān)毅端莊的居里夫人深深印在我們腦海里，但是《跨越百年的美麗》這篇文章寫居里夫人的角度跟我們腦海中的居里夫人一樣嗎？

（有的學(xué)生回答一樣，有的學(xué)生回答不一樣）

教師：這就是梁衡表達(dá)的巧妙之處，所有巧妙的點(diǎn)都蘊(yùn)含在“美麗”二字中。我們今天學(xué)習(xí)這篇文章，就是要探尋作者美麗的注腳，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的巧妙之處。

2.說(shuō)“鐳”：領(lǐng)悟文章表達(dá)的個(gè)性

教師：通過預(yù)習(xí)大家肯定對(duì)居里夫人所發(fā)現(xiàn)的放射性元素有所了解，是哪種元素呢？

學(xué)生：是鐳。

教師：同學(xué)們想想這篇文章的題目，再聯(lián)系一下“鐳”，有什么問題想問老師的嗎？

學(xué)生：怎么作者不在題目中體現(xiàn)出“鐳”呢？

學(xué)生：是呀？這是為什么呢？而“美麗”與“鐳”又有什么聯(lián)系呢？

教師：這個(gè)問題提得非常好，“美麗”與“鐳”又有什么聯(lián)系呢？作者為什么不在題目中體現(xiàn)出“鐳”呢？作者這樣表達(dá)是不是有什么特別的用意呢？待會(huì)我們就帶著這些問題一起探尋。

教師：同學(xué)們，我們先來(lái)找“美麗”與“鐳”之間的聯(lián)系，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，將課文快速閱讀一遍，先將文章中帶有“鐳”字的句子標(biāo)記出來(lái)。

（學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)記，一共找到9句帶有“鐳”字的句子。教師請(qǐng)9位同學(xué)分別將這九句話讀出來(lái)。）

教師：大家想想這9句帶有“鐳”字的句子分散在文章的幾個(gè)段落之中，作者依靠這點(diǎn)是不是想表達(dá)些什么。大家現(xiàn)在將這9句話連起來(lái)讀讀看，試試看是不是發(fā)現(xiàn)了作者的什么秘密？

學(xué)生：我覺得從這幾句話中可以發(fā)現(xiàn)居里夫人從鐳的發(fā)現(xiàn)，到鐳的研究，再到提煉鐳的整個(gè)過程。

教師：是的，文章雖然長(zhǎng)，但是我們把握好這九句話之后也就可以很好把握住全文的內(nèi)容，這是這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)有別的發(fā)現(xiàn)嗎？大家看看第二自然段，在這段中有沒有將居里夫婦報(bào)告的內(nèi)容寫清楚呢？

學(xué)生：沒有。

教師：那么在這個(gè)段落大部分內(nèi)容都是圍繞什么展開的？

學(xué)生：居里夫人的容貌。

教師：是的（板書“形”），這段就是圍繞居里夫人的“形”展開的。

教師：第三自然段里面有多少句是含有“鐳”的句子。這些句子概括起來(lái)說(shuō)的是什么？

學(xué)生：四句，這些句子概括起來(lái)是表達(dá)居里夫婦提煉鐳的事情。

教師：（在黑板上將“事”板書出來(lái)）真厲害，作者的小秘密都讓你給發(fā)現(xiàn)了，剩下帶“鐳”的句子所在的段落，總的是評(píng)論居里夫人什么方面？

（將“情”“理”在黑板上板書出來(lái)）

3.品味“言”，在領(lǐng)悟作者表達(dá)之妙中解讀居里夫人

教師：同學(xué)們，這是一個(gè)說(shuō)理性的課文，與其他文章不同，它有“形”“理”，還有“情”“理”?，F(xiàn)在我們細(xì)細(xì)品味居里夫人提煉鐳的小故事，大家趕緊找找看在文中有哪些片段？那些自然段是寫居里夫人提煉鐳的事情？

學(xué)生：在第三段寫了這個(gè)方面的內(nèi)容。

教師：是從什么地方開始的呢？

學(xué)生：“為了提煉純凈的鐳……”

教師：是的，那在這里作者寫居里夫婦花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間才將0.1克的鐳提煉出來(lái)呢？

學(xué)生：三年又九個(gè)月。

教師：同學(xué)們真棒，確實(shí)他們花費(fèi)了三年又九個(gè)月才提煉出0.1克的鐳，上課之前我仔細(xì)點(diǎn)過這個(gè)自然段，總共有248個(gè)字，這兩百多個(gè)卻可以講居里夫婦這三年又九個(gè)月的艱辛完全寫清楚嗎？

學(xué)生：不可以。

教師：然而在這個(gè)自然段梁衡的確僅用了兩百多個(gè)字，大家默默讀一讀這個(gè)段落，想想在這個(gè)段落中哪個(gè)字，哪個(gè)詞最震撼到你的心靈。

學(xué)生：“0.1克”這個(gè)數(shù)字最震撼我，“0.1克”與“成噸”形成明顯的對(duì)比，從中可以體會(huì)居里夫人堅(jiān)持不懈的精神。

教師：是的，你不但領(lǐng)悟到居里夫人的堅(jiān)持不懈，還明白了梁衡作家的寫作意圖。大家想想，三年又九個(gè)月那可是1000多天呀，同學(xué)們居里夫人提煉鐳艱辛嗎？

學(xué)生：艱辛！

教師：課文中哪個(gè)詞語(yǔ)還可以看出距離夫人提煉鐳的艱辛？

學(xué)生：終于。

教師：文章中還有哪些詞背后蘊(yùn)含著感人的小故事？

學(xué)生：我覺得“終日”這個(gè)詞同樣可以感受到居里夫人提煉的艱辛。

教師：請(qǐng)你再讀一次這句話，讓大家聽得更清楚。

學(xué)生：“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。”

教師：“終日”是什么意思，你知道嗎？

學(xué)生：一整天。

教師：是的，從早上到晚上，天剛蒙蒙亮的時(shí)候，居里夫人在……

學(xué)生：“在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！?/p>

教師：當(dāng)落日灑下余暉的時(shí)候，居里夫人在……

學(xué)生：“衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！?/p>

教師：從這句簡(jiǎn)單的話，我們就可以感受到那么多的故事，這就是我們常說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)的奧妙。從這句話里面還有沒有什么詞語(yǔ)感動(dòng)到你呢？

學(xué)生：煙熏火燎。

教師：這個(gè)成語(yǔ)四個(gè)字都是什么部首呢？

學(xué)生：火字旁。

教師：確定？那“熏”字的部首是什么呢？

學(xué)生：四點(diǎn)底。

教師：確定？剛才我聽到有些同學(xué)小小聲說(shuō)是“四點(diǎn)水”，是不是呀？

學(xué)生：不對(duì)，在旁邊的叫“四點(diǎn)水”，在下面的是“四點(diǎn)底”。

教師：回答正確。居里夫人在煙熏火燎的環(huán)境中研究，從“煙熏火燎”這個(gè)成語(yǔ)中，同學(xué)們可以感受到什么呢？

學(xué)生：很熱，就像是被烤一樣。

教師：我們說(shuō)了那么多的鐳，那鐳究竟是什么呢？

學(xué)生：一種放射性元素。

教師：居里夫人在做研究的時(shí)候，她有戴面具嗎？

學(xué)生：沒有。

教師：那會(huì)有什么后果嗎？

學(xué)生：會(huì)中毒。

教師：那電風(fēng)扇呢？有嗎？

學(xué)生：也沒有。

教師：確實(shí)是的，同學(xué)們，居里夫婦就是在一個(gè)沒有電風(fēng)扇，沒有面具的工作環(huán)境之下做研究，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀這句話，細(xì)細(xì)品味話中隱含的情感。

4.動(dòng)動(dòng)手，寫隨筆：試著從多個(gè)角度將人物的“形”表達(dá)出來(lái)

教師：同學(xué)們，根據(jù)你們以前接觸到的，像化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，物理實(shí)驗(yàn)室之類，通常都會(huì)有什么設(shè)備呢？

學(xué)生：有很多先進(jìn)的儀器設(shè)備。

教師：但是居里夫人的實(shí)驗(yàn)室卻跟大家描述的有很大的區(qū)別。在這樣的實(shí)驗(yàn)室中居里夫婦工作了三年又九個(gè)月，整整1360天，才成功提煉出0.1克鐳。在提煉出來(lái)之前可以確保一定成功嗎？

學(xué)生：不可以。

教師：那文章中有哪個(gè)詞說(shuō)明了呢？

學(xué)生：“可能”。

教師：對(duì)的，請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)句子讀一遍。

學(xué)生：“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣?！?/p>

教師：要是文章中“可能”這個(gè)詞沒有的話，會(huì)有影響嗎？

學(xué)生：有，這個(gè)詞不能少，少了就不能說(shuō)明問題了。

教師：所以說(shuō)文章這個(gè)片段是不是一個(gè)字也不能少，字字是黃金。在這樣的實(shí)驗(yàn)室里面，我們?cè)囍胂笠幌麓笥赇桡麜r(shí)，大雪紛飛時(shí)，狂風(fēng)怒號(hào)時(shí)，居里夫人工作的場(chǎng)景。同學(xué)們，拿起你的筆，寫在練習(xí)卡上。

（學(xué)生練筆）

教師：同學(xué)們，有沒有同學(xué)愿意將自己讀的念給大家聽。

（同學(xué)念）

教師：寫得太棒啦！大家鼓掌鼓勵(lì)一下他！

5.還原：探尋“美麗”的注腳

教師：同學(xué)們學(xué)到這里，大家發(fā)現(xiàn)什么嗎？我們說(shuō)那么多，怎么好像跟文章標(biāo)題沒什么關(guān)聯(lián)呢？

學(xué)生：對(duì)啊，好像沒提到“美麗”呢？

教師：那接下來(lái)的這段話會(huì)寫到“美麗”了嗎？

學(xué)生：有，有體現(xiàn)居里夫人的心靈美。

教師：這就是閱讀，這說(shuō)明你懂得了作者起文章標(biāo)題的用意了。同學(xué)們，青春易逝，美麗的容貌是暫時(shí)的，居里夫人因?yàn)殚L(zhǎng)期辛勞工作，她變了：

（出示：在工作卓有成效的同時(shí)，……渾身乏力。）

教師：讀到這句話，同學(xué)們有什么感覺？

學(xué)生：覺得有點(diǎn)難過。

教師：但是她還在變呀，讀接下來(lái)一段。

（出示：她從一個(gè)漂亮的小姑娘……她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。）

教師：這就是跨越百年的美麗，一千年之后，就跨越了……

學(xué)生：千年。

教師：可是鐳的作用僅僅是千年嗎？

學(xué)生：不止。

教師：那會(huì)有多少年？

學(xué)生：永遠(yuǎn)。

教師：用另外一個(gè)詞看看。

學(xué)生：永恒。

教師：是的，永恒的美麗。文章中有哪句證明了“永遠(yuǎn)”？

學(xué)生：“她那美麗、莊重的形象永遠(yuǎn)定格在歷史上，定格在人們的心中?！?/p>

教師：同學(xué)們，居里夫人值得我們一生好的讀。最后，有句話想送給大家，尤其是班上的女同學(xué)。

你可以從外表的美來(lái)評(píng)論一朵花或一只蝴蝶，但你不能這樣來(lái)評(píng)論一個(gè)人。（泰戈?duì)枺?/p>

三、評(píng)析

1.結(jié)合“美麗”，板塊推進(jìn)

此刻緊緊結(jié)合課文注腳，重點(diǎn)放在“美麗”二字，從淺入深，一步步推進(jìn)，教學(xué)思路清晰。從整體上將遵循了整體→部分→整體的閱讀教學(xué)規(guī)律。如此，在學(xué)生心中居里夫人的形象也就更為鮮活、全面、立體。

2.以學(xué)生為本

語(yǔ)文課堂教學(xué)不單單是教師單方面的講解，更是學(xué)生品味、研究與感悟的過程。進(jìn)而讓學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果自然也不會(huì)低。

（作者單位：廣東省湛江農(nóng)墾東方紅第一小學(xué)）