王春

摘要：對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征進行了初步介紹，并對如何構(gòu)建該教學(xué)模式進行了闡釋，結(jié)合兩節(jié)化學(xué)課例具體分析了基于該教學(xué)模式下的同課異構(gòu)教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；同課異構(gòu)；化學(xué)平衡常數(shù)

文章編號：1005–6629（2014）9–0047–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近幾年國內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比見表1。

1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

1.3 課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時也撼動了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。其基本模型如圖1：

2.1 課前學(xué)習(xí)設(shè)計模塊

2.1.1 教師制作教學(xué)微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)微視頻來完成。教學(xué)微視頻可以由課程教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源。在化學(xué)教學(xué)中，筆者首先將每次課的課程重點內(nèi)容置于PPT之中，然后通過話筒講解相應(yīng)的知識點，同時進行板書演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解會記錄板書演示的每一個步驟，同時每一個點都會有同步錄制教師的音頻講解。最后將制作好的微視頻課程直接上傳至視頻網(wǎng)站，告知學(xué)生網(wǎng)址即可，學(xué)生根據(jù)需要自行觀看。

2.1.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進行。學(xué)生登陸教師提供的網(wǎng)址看完教師所發(fā)的教學(xué)微視頻之后，對微視頻學(xué)習(xí)中的收獲和疑問及時進行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行熟悉和理解，為教師在授課過程中進行課堂交流和討論奠定基礎(chǔ)。

2.2 課堂活動設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

2.2.1 確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。在化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計，最后再進行協(xié)作探究。

2.2.2 創(chuàng)建環(huán)境

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要創(chuàng)建適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進行獨立探索以及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進行互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)建環(huán)境來解決課前不能解決的問題。同時讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。同時要利用個體之間相互對話、商討等形式的合作學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的個體思維能力、溝通能力、相互之間的包容能力以及形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。

2.2.3 自主探究

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在觀看教學(xué)微視頻的過程中能根據(jù)自身情況自由地安排自己的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時可自己掌握播放視頻節(jié)奏和步驟，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過QQ軟件、微信等在線向教師和同伴尋求幫助。在課堂教學(xué)中，教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂活動設(shè)計中，讓學(xué)生在獨立思考和分析中構(gòu)建自己的知識體系。

2.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。同時，在翻轉(zhuǎn)的課堂活動中，每個人都可以參與到小組合作活動中，通過小組討論、知識競賽等形式隨時檢査自己想法的正確性，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

2.2.5 成果交流

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報過程，學(xué)生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學(xué)在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

2.2.6 反饋評價

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師及時將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的問題進行反饋與課堂講解，同時教師注意關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中對問題的交流的結(jié)論進行完善總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價，翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價之間的良好結(jié)合。另外，建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經(jīng)驗的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同課異構(gòu)課例分析

2014年3月28日，北京清華附中宋兆爽老師和山東青島二中陳澤葉老師就“化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了兩節(jié)同課異構(gòu)的教學(xué)展示，本文現(xiàn)以這兩節(jié)課為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的具體實施與應(yīng)用。

3.1 教學(xué)課例展示

見表2。

3.2 教學(xué)課例分析

上述兩個課例共同之處在于兩節(jié)課從課程內(nèi)容設(shè)計到課程實施均按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行，即均先進行錄制微視頻和命制知識前測內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)生的問題反饋及教師對教學(xué)內(nèi)容的分析設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行問題交流和探討，并在課堂教學(xué)中教師均采用了學(xué)生自主探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等方式引領(lǐng)學(xué)生對問題進行分析，最后教師均對學(xué)生前測中及課堂交流探討中的問題進行反饋評價總結(jié)，最終實現(xiàn)問題解決。

上述兩個課例不同之處首先表現(xiàn)為兩節(jié)課在錄制的微視頻內(nèi)容和命制試題的方向有不同的側(cè)重。課例一注重化學(xué)平衡常數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，其前測試題也是關(guān)于微視頻中講解內(nèi)容所命制的關(guān)于平衡常數(shù)在判斷化學(xué)平衡進行程度、化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、平衡移動的方向幾方面的具體應(yīng)用；課例二注重化學(xué)平衡常數(shù)在表征可逆反應(yīng)限度、判斷平衡移動方向及生活與生產(chǎn)實際中的應(yīng)用價值，其前測試題也是圍繞平衡常數(shù)在上述幾方面的具體應(yīng)用進行命制。課例不同之處還表現(xiàn)為問題設(shè)計和研討及反饋總結(jié)評價環(huán)節(jié)的方向有不同的側(cè)重。課例一問題的設(shè)計注重圍繞化學(xué)平衡移動方向的判斷和化學(xué)平衡移動中各物理量的變化進行分析探討，總結(jié)評價時注重對判斷平衡移動的方向方法規(guī)律及分析平衡移動中“量”的變化方法策略進行分析；課例二問題的設(shè)計注重圍繞化學(xué)平衡常數(shù)在表征一定溫度下可逆反應(yīng)進行的程度、判斷平衡移動的方向及在實際生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用幾方面的具體應(yīng)用進行分析探討，總結(jié)評價時注重對化學(xué)平衡常數(shù)在表征可逆反應(yīng)限度、定量解決實際問題及如何判斷平衡移動方向的應(yīng)用功能價值進行歸納。

總的來說，兩節(jié)課例很好地展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程教學(xué)設(shè)計，從不同的講授角度很好地呈現(xiàn)了平衡常數(shù)的具體應(yīng)用價值，兩節(jié)課例既有共同之處，又有不同側(cè)重方向進行知識引領(lǐng)，為當(dāng)前課程改革呈現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。如何讓其更為自然和有效地融入到我們的教學(xué)當(dāng)中，還需要更多的教育工作者共同去探索和實踐。

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