袁紅英

年春，我校加入了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。一年的相伴而行，艱辛而又快樂。我們改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，控制課堂上講練的時間，把課堂還給學(xué)生，讓閱讀由課外轉(zhuǎn)入課內(nèi)，讓師生都在靈動的文字中徜徉！

接納源于困惑

我們學(xué)校決定開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，源于對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的困惑，也源于對“語文主題學(xué)習(xí)”課堂的觀摩學(xué)習(xí)。

前兩年，我們緊跟課改的步伐，在改變課堂教學(xué)方式，特別是進(jìn)行小組構(gòu)建方式的學(xué)習(xí)，使課堂有了很大的變化。學(xué)生慢慢學(xué)會了自主、合作學(xué)習(xí)，他們在小組里交流，在課堂上展示，儼然成了學(xué)習(xí)的小主人。課堂成了孩子們的舞臺。

但我們的語文課在大量的討論、匯報中沒有了瑯瑯的書聲，沒有靜心的品味，沒有了語文味，也沒有改變語文“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀。這讓我們語文教師倍感困惑、迷惘。正苦于尋求出路時，李校長獲悉2013年的“語文主題學(xué)習(xí)”年會在山東濰坊召開，立即決定帶各年級的語文備課組長前往觀摩學(xué)習(xí)。

3月的山東雖然還有些寒意，但我們心里卻春意濃濃，因為在這兒的課堂上，我們看到孩子們妙語連珠、引經(jīng)據(jù)典的表達(dá)，聲情并茂、有滋有味的朗讀，不禁暗暗嘆服。這種語文素養(yǎng)非一日之功，沒有海量的閱讀難以達(dá)成！聽著學(xué)生瑯瑯的書聲、看著他們在課堂上海量的閱讀，我想這不正是我們苦苦尋找的語文教學(xué)方式嗎？不正是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的最好辦法嗎？觀摩后，我們還到濰坊名師李虹霞老師的“幸福教室”，享受了一把語文教學(xué)的幸福?？粗鴰熒谥腥A經(jīng)典詩文閱讀中心靈得到滋養(yǎng)，我們羨慕不已！在這兒看到的一切，使我們產(chǎn)生了心向往之、行欲效之的沖動。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們了解到了“語文主題學(xué)習(xí)”一個鮮明的特點就是“簡單”。具體說來，“語文主題學(xué)習(xí)”，就是一個喜歡讀書的老師，領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子，在文字的世界里旅行的過程。在這一行程中，學(xué)生的眼睛可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光，心靈可以經(jīng)歷諸多情感體驗。于是，他們就產(chǎn)生了對美的追求和渴望。

更讓我們欣喜的是：“語文主題學(xué)習(xí)”叢書與教材相呼應(yīng)，緊扣教材的單元主題，融時代性、典范性、趣味性于一體，為師生的課內(nèi)閱讀提供了保障。回來后，我們就行動起來了。

快樂源于參與

改革的關(guān)鍵是觀念。為了讓全體語文老師都能參與到課改中來，我們先做了一個有關(guān)課題背景、目標(biāo)、操作流程以及濰坊的優(yōu)秀成果等相關(guān)的培訓(xùn)和介紹，讓老師們接納。然后，由汪美琴老師上了一堂單元整體預(yù)習(xí)的示范課，由章杰明老師進(jìn)行了主題學(xué)習(xí)的課型解讀，展示了自己設(shè)計的學(xué)生閱讀匯報卡。學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，每隔一周研討解決課改中出現(xiàn)的問題，交流課改心得、調(diào)整課改的策略等。經(jīng)過一年的嘗試，現(xiàn)在我們“語文主題學(xué)習(xí)”的基本課型有：單元整體預(yù)習(xí)課，集中識字課，1+1（一篇教材帶一篇叢書中的文章），1+X模式（一篇教材帶幾篇叢書或課外讀物中的文章），語文綜合實踐活動課等多種上課模式，課改中由于老師進(jìn)行了教材的整合，簡化了教學(xué)流程，大大縮減了教學(xué)課時，老師和學(xué)生都感到了讀書、學(xué)習(xí)的輕松快樂。

現(xiàn)在我校每節(jié)課課前的誦讀，成了一道亮麗的風(fēng)景。為促進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”的積極開展，學(xué)校以賽促讀，以年級為單位定期開展主題讀書活動，在年級進(jìn)行表彰。學(xué)校緊扣主題學(xué)習(xí)，發(fā)放書香閱讀卡，大大激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情?，F(xiàn)在愛閱讀、愛上語文課的孩子多了，學(xué)生的朗讀、寫作能力較前提高了不少。一年來，給師生帶來了很多讀書的快樂！就連學(xué)生家長都說：“自從領(lǐng)到叢書后，孩子都不玩游戲機(jī)了，天天捧著書看，有時看著看著都能笑出聲來?！?/p>

提高源于思考

隨著實驗的推進(jìn)，老師需要有大語文觀，讓學(xué)生多閱讀，多積累，勤練筆。但大家心里還是放不下，對教材還是忍不住要講。因此出現(xiàn)了以下幾個問題：1.“語文主題學(xué)習(xí)”叢書使用存在隨意性，多數(shù)老師更多是讓孩子課外自由閱讀，違背了實驗的初衷，即在課堂上擴(kuò)大閱讀量。2.不能正確處理教材學(xué)習(xí)和叢書閱讀的關(guān)系，對如何取舍教材、如何對接叢書還很茫然。3.授課形式比較單一、模式化，缺乏個性設(shè)計。

針對以上突出的問題，我們確定了下一步的研究方向：1.各年級思考并確立每個單元的主題，包含人文主題和語言訓(xùn)練主題，做到從教材中得法，到叢書中練法，在課外閱讀中用法，真正做到一課一得。2.怎樣做到在課堂上有效閱讀叢書。3.思考如何提高低年級的識字教學(xué)效率。4.多想辦法讓閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)多元化。

我們懷著對孩子的摯愛，步履堅定地行走在“語文主題學(xué)習(xí)”的路上，雖然道路不平坦，但我們還要高歌而行，只為實現(xiàn)心中那個夢想——簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展！

（本欄責(zé)編 莫 荻）