摘 要：通過分析2007～2013年NMET（湖北卷）詞匯知識(shí)運(yùn)用“多項(xiàng)選擇”部分的命題特點(diǎn)，并根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了針對(duì)性解決途徑：詞匯分層，整理、歸納單元詞塊，以單元話題的書面表達(dá)形式鞏固詞匯應(yīng)用，運(yùn)用構(gòu)詞法和學(xué)習(xí)小組復(fù)習(xí)詞匯。用這些詞匯復(fù)習(xí)策略，可提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí)；高考英語試題；命題特點(diǎn)；詞匯復(fù)習(xí)策略

詞匯教學(xué)對(duì)于廣大英語教師而言，一直是個(gè)苦不堪言的難題；詞匯復(fù)習(xí)更是令老師們感到棘手，尤其進(jìn)入高三備考階段。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，高中學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要掌握3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。然而，根據(jù)筆者對(duì)本校高三學(xué)生對(duì)詞匯掌握的實(shí)際情況，以及教師對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)情況的調(diào)查來看，兩者都存在著較大的問題。一方面，因?yàn)楦咭?、高二以及初中所學(xué)的很大一部分詞匯，學(xué)生要么完全遺忘了，要么記憶模糊，老師認(rèn)為詞匯復(fù)習(xí)很有必要；另一方面，面對(duì)大量的需要復(fù)習(xí)的詞匯，老師的課時(shí)數(shù)和學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間都很有限等問題，師生都覺得無從下手。很多教師采用傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)模式，即讓學(xué)生背記教材的詞匯表，或者人手一本詞匯手冊(cè)，按字母順序記單詞，以聽寫的形式進(jìn)行考查，不過關(guān)者還要重新聽寫。這種復(fù)習(xí)模式令學(xué)生覺得機(jī)械乏味，效率低下。而且，學(xué)生往往只記詞義，忽略詞性，雖知其義，卻不知其確切地道的用法，一旦遇到多義詞，只熟悉擺在詞匯表中的第一種詞義。這樣，師生耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，收效卻不盡如人意。下面筆者通過對(duì)2007-2013年高考英語科考試（National Matriculation English Test，簡(jiǎn)稱NMET）（湖北卷）詞匯知識(shí)運(yùn)用“多項(xiàng)選擇”部分的命題特點(diǎn)的分析，探討高三詞匯復(fù)習(xí)的策略。

一、2007～2013年NMET（湖北卷）詞匯知識(shí)運(yùn)用“多項(xiàng)選擇” 部分命題的特點(diǎn)

NMET湖北卷是教育行政部門、高考命題專家和一線教師，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（英語科）考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試湖北卷（英語科）考試說明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》）等高考英語科指導(dǎo)性文件，共同努力的成果，對(duì)湖北省高中英語教學(xué)起到很好的反撥和引領(lǐng)作用。NMET湖北卷詞匯知識(shí)運(yùn)用“多項(xiàng)選擇”部分，旨在測(cè)試考生理解運(yùn)用英語詞匯知識(shí)的能力。教師了解其命題特點(diǎn)，有利于日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考。

1.課本是詞匯考點(diǎn)之源——依托課本，追根溯源

NMET（湖北卷）詞匯知識(shí)運(yùn)用“多項(xiàng)選擇”部分，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說明》，圍繞教材，考查學(xué)生理解運(yùn)用英語詞匯知識(shí)的能力。試題考查的詞匯基本出自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》（人教版）（以下簡(jiǎn)稱《英語》）必修1至選修10的閱讀（Reading）、語言學(xué)習(xí)（Learning about language）和語言運(yùn)用（Using Language）材料。

例如，2013年試卷的23題While intelligent people can often

the complex， a fool is more likely to complicate the simple. 本題考查的四個(gè)動(dòng)詞sacrifice，substitute，simplify（為答案）和survive分別出自《英語》選修10 Unit 2、選修7 Unit 5、必修2 Unit 3和必修2 Unit 1。27題的考點(diǎn)為形容詞，A選項(xiàng)appropriate，B選項(xiàng)conscious，C選項(xiàng)arbitrary（為答案）和D選項(xiàng)controversial，分別出自《英語》6 Unit2、《英語》9 Unit3、《英語》8 Unit 2和《英語》6 Unit1。

這種源于課本詞匯的命題，應(yīng)該引起教師對(duì)教科書的重視，引領(lǐng)師生共同關(guān)注課本，回歸教材。教師若脫離課本，把某一個(gè)詞的詞義、用法或搭配無限地拓展延伸，無疑會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.實(shí)詞是詞匯考查重點(diǎn)——聚焦重心，明確方向

自2007年以來，《考試說明》所附詞匯表里的詞匯量一直在遞增，到2012年增加到了3193個(gè)（不包括習(xí)慣用語、固定搭配以及部分可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的詞）。2013年增加到了3519個(gè)（見《考試說明》，2013）。詞匯知識(shí)運(yùn)用部分考點(diǎn)涵蓋了名詞、動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組、形容詞、副詞、形容詞或副詞習(xí)慣搭配、介詞、介詞短語、連詞等，但主要以實(shí)義詞為考查重點(diǎn)，尤其是名詞、動(dòng)詞和形

容詞。

3.高階、派生詞匯比例增大——關(guān)注動(dòng)向，因時(shí)而動(dòng)

高階詞是指對(duì)于某個(gè)學(xué)段的語言學(xué)習(xí)者，在所學(xué)詞匯中掌握難度較大的一批單詞，因其不同于高頻復(fù)現(xiàn)的常見常用詞匯（如2007年大部分的選項(xiàng)詞匯），考生對(duì)其詞義、詞的用法和詞的拼寫較不熟悉，也很容易忘記，而且這些詞使題干的語義語境更加不直觀，增加了理解的難度，也就加大了選擇的難度。例如，2013年的21題的perspective在《英語》6 Unit 1的詞匯表中帶△符號(hào)（不要求掌握），21題的priority和24題的dispute并不在教科書后的詞匯表里，但在《考試說明》所附詞匯表里。

近年來試題題干立意顯得更加深刻，原因不僅在于句子結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，還有一個(gè)原因就是題干及選項(xiàng)里采用了更多的高級(jí)

詞匯。

三、詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1.詞匯分層，凸顯重點(diǎn)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，提高復(fù)習(xí)有效性

根據(jù)Wilkins（1972）：Without grammar，very little can be conveyed， but without vocabulary， nothing can be conveyed. 由此可見，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。鑒于學(xué)生對(duì)于高一高二乃至初中所學(xué)的很大一部分詞匯，要么完全遺忘了，要么記憶模糊，高三階段的詞匯復(fù)習(xí)尤顯重要。但是，在《考試說明》所附詞匯表里的3519個(gè)詞匯，是否都要當(dāng)作重點(diǎn)來復(fù)習(xí)呢？根據(jù)教科書使用說明，學(xué)生用書附錄部分詞匯表中，所有不帶△符號(hào)的詞匯均為課標(biāo)詞匯（并以黑體字或異色字出現(xiàn)在課文里），學(xué)生必須掌握其詞義、詞的搭配和詞的用法。其中黑體部分為單元重點(diǎn)詞匯或短語，如，《英語》3 Unit 1中的dress up，trick，play a trick on，gather，award，turn up，keep ones word，set off，remind等，應(yīng)被視為教學(xué)重點(diǎn)。帶△符號(hào)的詞不要求掌握，如incense（熏香），carnival（狂歡節(jié)）等。但在非黑體字的課標(biāo)詞匯里，有些詞在日常的聽、說、讀、寫中人們經(jīng)常使用，即為高頻詞，如必修3 Unit 1中的“starve（使挨餓，餓死）”“feast（節(jié)日，盛宴）”“drown（溺死，淹死；蓋沒）”等，筆者認(rèn)為也應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

由于近幾年高考試題高階詞的比例增大，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把這類詞作為重難點(diǎn)凸顯出來，并配以多項(xiàng)選擇、完成句子和翻譯等練習(xí)，使學(xué)生對(duì)其有較深的印象，并熟練地掌握。這樣，教師通過分層處理詞匯，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，熟悉難點(diǎn)，利于加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的記憶，減輕學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的壓力。

2.重視詞塊，整體記憶，依據(jù)詞塊理論，擴(kuò)充詞匯記憶量

筆者發(fā)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往對(duì)詞組、短語或句型記得快，記得牢，這正是“詞塊”在語言學(xué)習(xí)中所起到的作用。語言的記憶、存儲(chǔ)和輸出并不僅僅以單詞為單位，更多的是以固定和半固定的模式化板塊結(jié)構(gòu)——詞塊來進(jìn)行的（Becker，1975）。詞塊即為長(zhǎng)度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，在一起出現(xiàn)頻率很高的固定短語搭配，常用句子構(gòu)架，約定俗成的慣用語，如，諺語、名言等。詞塊具有形式上的固定性，語義上的約定性，并且讀起來朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生若能以詞塊的形式來復(fù)習(xí)詞匯，既可記得輕松，又可記得牢固，還可以擴(kuò)大記憶的容量。

在復(fù)習(xí)《英語》3 Unit 1 The Festivals Around the World時(shí)，筆者把該單元的詞匯分為固定詞組、固定短語搭配和常用句型三個(gè)板塊，并把其他孤立的單詞（如，下文的celebration，ancestor， poet， arrival等）與這三個(gè)板塊結(jié)合起來，進(jìn)行發(fā)散鏈接。習(xí)語性質(zhì)的固定詞組有（celebrations）take place（舉行慶?；顒?dòng)）， in memory of

（ancestors）（紀(jì)念祖先）， dress up（as ghosts）（裝扮成鬼）， play a trick on（the poet）， look forward to （the arrival of spring）， day and night， turn up， keep ones world等。 固定短語搭配有have fun with ， starve to death， a feast to eyes， on ones arrival， gain ones independence， award sb sth /award sth to sb，等。 常用句型有sb hold a belief that...， It is obvious that...， look as if/though等。另外，還有含單元詞匯的諺語、名言警句和交際套語，如Dont look forward to that day you stop suffering， because when it comes you know youll be dead. / However big the fool， there is always a bigger fool to admire him.

筆者體會(huì)到，這種把單元詞匯以詞塊的形式整理歸納起來的復(fù)習(xí)方式，不同于傳統(tǒng)的死記硬背法。它能夠大大增加學(xué)生所獲得的記憶容量和信息容量，能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高詞匯復(fù)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)還可以提高學(xué)生表達(dá)的正確性和流利性，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。

3.綜合運(yùn)用，立體呈現(xiàn)，運(yùn)用單元話題和書面表達(dá)，提升詞匯使用率

教科書提供的語言材料，話題范圍廣泛，如，科技、航天、地理、名人、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、自然、新聞及文化遺產(chǎn)保護(hù)等。教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息，易于激起高中學(xué)生的思想共鳴?；趩卧掝}精心設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，使學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，更重要的是，有大量相關(guān)的詞匯可借用，從而解決了學(xué)生寫作中存在的一大問題，即詞匯貧乏，語言單調(diào)，使學(xué)生不再對(duì)寫作練習(xí)厭惡、排斥。

這種依據(jù)單元話題的書面表達(dá)，給學(xué)生提供了習(xí)得詞匯并應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)。在將詞匯應(yīng)用于表達(dá)個(gè)人思想見解的同時(shí)，這些詞匯就得到了強(qiáng)化。

4.尋找規(guī)律，加強(qiáng)合作，運(yùn)用構(gòu)詞方法和學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)自主性

張道真（2002）認(rèn)為，學(xué)好英語掌握構(gòu)詞法至關(guān)重要。它可以幫助語言學(xué)習(xí)者辨別詞類，了解詞義，擴(kuò)大詞匯量，建立詞匯網(wǎng)等。例如，2013年的28題的C項(xiàng)是comparable，D項(xiàng)是profitable，但在教科書后面的詞匯表里以及《考試說明》的附錄詞匯表里，都沒有這兩個(gè)詞，這就體現(xiàn)了命題的意圖，是在考查學(xué)生的構(gòu)詞法知識(shí)。如果學(xué)生知道-able為表示“可……的，能……的”構(gòu)成形容詞的后綴，就可輕松推測(cè)出這兩個(gè)詞的詞類和詞義。近幾年NMET（湖北卷）詞匯知識(shí)運(yùn)用“多項(xiàng)選擇”部分試題中派生詞匯的增加，應(yīng)引起師生對(duì)構(gòu)詞法的重視。

在《英語》4的附錄里，對(duì)構(gòu)詞法有比較全面系統(tǒng)的講解。那么，高三階段該如何復(fù)習(xí)構(gòu)詞法，并運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)呢？鑒于學(xué)生已經(jīng)積累了一定的構(gòu)詞法知識(shí)，筆者就采取了小組合作的方法。具體做法如下：（1）筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三種構(gòu)詞方法（派生法，合成法，轉(zhuǎn)化法），以及派生詞的常見前綴和后綴。（2）將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)，在限定時(shí)間（比如五分鐘）內(nèi)，把一個(gè)單元詞匯表里的派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞找出來，還可以聯(lián)系拓展派生詞。限定時(shí)間到了，各小組派代表把他們找到的符合要求的詞寫作黑板上，最后看哪個(gè)小組找得又多又準(zhǔn)。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己自主合作找出的詞匯往往超出了教師的預(yù)想。

這種學(xué)生自主合作式的詞匯復(fù)習(xí)方法，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，歸納整理構(gòu)詞知識(shí)，而且它還有利于提升自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

詞匯是構(gòu)建語言的基本單位，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。詞匯量的大小以及對(duì)詞匯的掌握程度會(huì)對(duì)聽、說、讀、寫各方面產(chǎn)生重要影響，甚至能決定學(xué)習(xí)者的整體語言水平（竹懷俠，2014）。有效的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，需要教師深入領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，認(rèn)真研究高考試題，還要結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，以科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行高三階段的詞匯復(fù)習(xí)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的效率，提高學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鮑春霞，女，1967年2月出生，本科，就職于武漢市第一中學(xué)，進(jìn)行英語的教育教學(xué)研究。