方慶花??

如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)改革探尋的一個重點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)方式，是一種很好的課堂教學(xué)模式，其目的在于積極地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。其特點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、探究問題以及解決問題。那么，在高中語文教學(xué)中，如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效課堂教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以期與廣大一線教師在交流探討中共同成長。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是組織學(xué)生充分地對文本進(jìn)行鉆研，提出一些問題，并圍繞這些問題進(jìn)行有目的的探尋。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在探究過程中得到鍛煉和提高。

1問題中心

在探究式的學(xué)習(xí)中，整個學(xué)習(xí)活動都是以問題為中心展開的。教學(xué)伊始，教師組織學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，并在此基礎(chǔ)上提煉出問題。問題提出以后，學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行探究。最終在學(xué)生的積極探究下，完成對問題的解決。

2主動用心

在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動地接受，沒有發(fā)言權(quán)，沒有對知識的支配權(quán)。與此相比較的探究式學(xué)習(xí)，由于要解決問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必然要進(jìn)行主動用心的探究活動。否則學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。

3過程體驗

在探究式學(xué)習(xí)中，探究的過程尤其值得關(guān)注。這跟接受式學(xué)習(xí)方式中學(xué)生通過接受而獲得知識有著本質(zhì)的區(qū)別。探究式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生如何通過自己的探究活動獲得知識，關(guān)注的是學(xué)生在這一過程中的體驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)探究的問題

被選入高中語文課本的文本，都是一些文質(zhì)兼美的作品。對于這些文本的學(xué)習(xí)，不像對數(shù)理化知識的學(xué)習(xí)。數(shù)理化追尋的是唯一的正確答案，而語文學(xué)科中的作品，每一個人閱讀后，都會產(chǎn)生帶著自己印痕的看法。這樣的審美結(jié)局，是不可避免的。這就需要教師對學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，為探究式學(xué)習(xí)中的探究找一個良好的突破口。而不至于讓學(xué)生在探究中出現(xiàn)一些不必要的探究方向上的偏差。畢竟方向比速度重要。其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題。

1在標(biāo)題處發(fā)問探究

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)，分析題目的過程，就是對文章思想內(nèi)容進(jìn)一步審視的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視標(biāo)題、分析標(biāo)題，利用標(biāo)題這一資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2在矛盾處發(fā)問探究

當(dāng)然，這里說的矛盾，不是說文本中有許多相互間存在的理解上的對立，即錯誤。而是指這些文本中的內(nèi)容之間、內(nèi)容和它的形式之間，以及語言之間存在一些表面上的似乎對立的問題。在進(jìn)行探究的時候，教師可以組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究，繼而達(dá)到對文本的深層次理解和把握。比如《記念劉和珍君》，文本中就出現(xiàn)了一個前后不一致的句子，第四節(jié)中作者說：“我還有什么話可說呢？”第五節(jié)中作者卻說：“但是，我還有要說的話?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這樣的狀況呢？學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，便會進(jìn)行深入的閱讀和理解。

3在不經(jīng)意處發(fā)問探究

美不是沒有，而只是缺少發(fā)現(xiàn)。套用這句話說，在高中語文教學(xué)中，探究的突破點(diǎn)不是沒有，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以沒有很好的探究突破點(diǎn)，在于對平常之處的忽視。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對這些不經(jīng)意處進(jìn)行問題發(fā)掘，在這些平常處多問幾個為什么，讓學(xué)生的思維停下來思考，進(jìn)而挖掘到有意義的東西。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉棄舟登岸，上轎入城，來到榮國府前“卻不進(jìn)正門，只進(jìn)了西邊角門”。這是為什么呢？通過這么一問，學(xué)生的思維立刻活躍起來，文字背后更豐富、更深刻的內(nèi)涵也將被挖掘出來。

三、教給學(xué)生探究方法

方法就是技巧。若有良好的學(xué)習(xí)方法，就會有事半功倍的效果，否則就會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)局。在高中語文探究式學(xué)習(xí)活動中，教師也應(yīng)該積極地探尋出自己的一些解決辦法。比如，在教師對文本提出問題之后，學(xué)生對這樣的問題卻不能夠很好進(jìn)行探究，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？一方面是教師缺乏進(jìn)一步的探究引導(dǎo)，另一方面是學(xué)生缺乏探究的方法。

1借聯(lián)想進(jìn)行替代比較

所謂的替代和比較，就是將原文中字詞甚至句子進(jìn)行改動，換成另外的意思相近的詞句，再將改動后的語句同原文進(jìn)行比較，看看改動后與改動前的不一致，并且思考為什么會出現(xiàn)這樣的不一致。進(jìn)而體會原文在立意、遣詞造句上的絕妙之處。

比如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，其中“瀉”字有何妙處？教師可引導(dǎo)學(xué)生找一兩個常與月光搭配的動詞來替代和比較，那么學(xué)生很快就能聯(lián)想到“照”“鋪”等詞，進(jìn)而領(lǐng)會到“瀉”字的獨(dú)妙之處。

2對細(xì)節(jié)進(jìn)行理性剖析

學(xué)生對文本細(xì)細(xì)閱讀后，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對學(xué)生的探究引導(dǎo)，在文本的細(xì)節(jié)處從各個層面給予探究。進(jìn)而挖掘文本的思想，鍛煉學(xué)生思維的深度和廣度。

還是以《記念劉和珍君》為例，劉和珍“竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入……其一是手槍……”，“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？這就需要學(xué)生對文本進(jìn)一步探究思考。必須從理性的高度給予深層次剖析，才能夠探尋到作者所要揭示的真相。

3對內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)推測

所謂假設(shè)推測，是充分閱讀文本后，在對文本有了整體的理解和把握的基礎(chǔ)上，對文本中的某些內(nèi)容進(jìn)行大膽的假設(shè)推測，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而挖掘出作者真實的寫作意圖和創(chuàng)作的思想。

以《小狗包弟》為例，要改變包弟的遭遇，讓小狗包弟得到一個好的結(jié)局，有哪些改變的辦法呢？在這樣的假設(shè)推測中，引導(dǎo)學(xué)生對小狗包弟及其主人所處的時代進(jìn)行深入的剖析，對那個時代知識分子的命運(yùn)、人性的冷漠殘酷進(jìn)行清醒的認(rèn)識，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到巴金先生回憶懺悔的意義。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動，教師首先應(yīng)該積極地理解探究活動的特征，接著找準(zhǔn)探究的問題，借聯(lián)想進(jìn)行替代比較、對細(xì)節(jié)進(jìn)行理性剖析、對內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)推測。采用這樣的一些方法，對文本進(jìn)行有益的探究活動，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

作者單位：福建省莆田第四中學(xué)（351100）