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新課程背景下高中語文課堂教學高效化策略

2014-11-07 11:58陳梅
語文天地·高中版 2014年10期
關鍵詞:高效化程序課文

陳梅

高中語文課堂的高效化就是最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用,實現(xiàn)教學的三維目標,讓課堂教學能夠獲得最大的效益。教師應在課堂教學過程中,采用各種方式凸顯學生的主體地位,尋找最適合的教學模式,努力使高中語文課堂高效化。

一、科學的課堂教學結構

課堂教學結構包括課堂的教學環(huán)節(jié)、程序和步驟,是一節(jié)課的組織形式,是教學思想、目的、思路的最終體現(xiàn)。教師要構建高效化的語文教學課堂,首先就應該改變傳統(tǒng)意義上的以教師向學生傳授系統(tǒng)的語文知識與語文技能為目標的教學模式。讓學生的主體性地位能夠得到發(fā)揮,讓學生能夠積極、主動地參與到學習的過程中,養(yǎng)成獨立、自主的學習習慣。

如在教授學生學習《離騷》這一課的時候,教師按照教學的一般結構,制定教學目標。如情感與價值觀目標設定為:重點理解屈原的愛國精神和人格節(jié)操。根據教學目標安排教學程序:首先,對聯(lián)導入:“天問千聲悲故國,江咽萬語吊斯人,沉思高舉潔白清忠,汨羅江上萬古悲風?!币饘W生的學習興趣,同時對《離騷》有初步的了解。接著按照讀《離騷》、說《離騷》、解《離騷》、品《離騷》的程序解讀《離騷》。教師在教學的過程中,將各個環(huán)節(jié)緊密結合,銜接自然,讓學生能夠跟著教師的節(jié)奏一步步的進入《離騷》的世界,進一步解讀。最后,為了檢驗學生學習的情況,提出一個開放性的問題:你怎么看待屈原的投江?這一問題能夠發(fā)散學生的思維,還能夠為下一課時的學習做鋪墊,讓學生在心里對詩人的愛國精神和人格節(jié)操有一定的了解,層層鋪墊,構建一個完整的學習結構。

二、合理的課堂教學程序

高效化的語文課堂教學是建立在合理的課堂教學程序上的。合理的課堂教學程序應該是根據教材內容、教學目標和學生的實際知識水平安排的。在教學過程中,教師應該盡量避免因無層次、無重點而帶來的不必要的教學環(huán)節(jié),給學生造成學習的負擔。

如《長江三峽》第二課時的合理教學程序是:讓學生先讀課文,思考幾個問題:作者說,他“象在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”,“雄偉”表現(xiàn)在哪些方面,“瑰麗”又表現(xiàn)在哪些方面?根據問題學生以小組的形式進行討論、交流,再派代表分析課文,解讀課文,解讀長江三峽的山、水、云霧,最后進一步組織學生探討課文的主題思想、寫作特點,讓他們將知識運用到實際的寫作中,學以致用。最后,師生一起總結課文的中心,寫作特色。為了鞏固練習,布置學生完成課后練習第四題。完整而緊湊的教學程序,讓學生有充分的閱讀、思考、討論的時間,充分展現(xiàn)了學生學習的自主性。

三、適時的師生角色轉化

高效化的課堂教學是由師生共同創(chuàng)造的,主要體現(xiàn)在師生之間的互尊互重,教師要關注學生、學情,制定符合學生發(fā)展的教學案,從學生的角度出發(fā)。學生在學習過程中,要對自己的學習負責,能自主學習,能在小組學習中互幫互助,最終實現(xiàn)共同成長。

如在學習《我與地壇》的時候,在講授到第三課時的結尾時,為了讓學生真正體會文章的中心思想,就需要對課文有自己的見解,這時候筆者就設計了這樣一個問題:作者說“地壇離我家很近?;蛘哒f我家離地壇很近。”兩句話有什么區(qū)別?學生自主研讀課文,以學生為中心,讓學生去了解這兩句話的意思,了解二者的差別,實質上這兩句話表現(xiàn)了作者的心路歷程。這句話主要是體現(xiàn)文章的主題,讓學生去理解這兩句話的目的也就是讓學生去理解主題。教師在最后要站在學生的角度,讓學生做一回學習的主人,自由輕讀文中景物描寫部分,想象當時的情境,感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。教師在最后的討論過程中,要確定學生的主體地位,讓學生能夠在獨立思考與小組交流的過程中,獲得知識,讓學生成為學習的主人。而教師此時只需要扮演一個引導者的身份,在學生偏離中心的時候,引導學生回到主題即可。教師與學生要互相轉換角色,提高課堂教學的效率。

四、民主和諧的課堂氛圍

課堂氣氛也是影響教學有效性的一個重要因素,在教學的過程中,教師要積極營造輕松、愉悅的課堂氛圍,讓學生在和諧的氛圍中與知識進行碰撞,從中獲得情緒的體驗、生命的交流,使課堂形成充滿競爭而又合作愉快,健康向上而又可持續(xù)發(fā)展的氛圍。

在學習《假如給我三天光明》的時候,為了營造自學的氛圍,讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下自讀,首先讓學生在讀完課文后,通過再讀課文的過程將海倫·凱勒在這三天里的主要活動進行匯總,或者列成表格,進行簡要的分析,將時間控制在20分鐘以內。教師可在學生閱讀完成之后,展示自己制作的時間活動表格,讓學生去對照,然后讓學生自主分析教師的表格與自己所做表格之間的差別,為什么存在差別,有哪些是需要補充說明的。如學生列出第一天的行程,將時間分為白天與夜晚。教師的表格中白天的活動有看望麥西夫人,約朋友來家,樹林散步,看落日;夜晚主要是回憶這一天。學生的思維發(fā)展不夠全面,肯定會有遺漏的沒有填寫上去,這時候不必求全,可采用口頭補充的形式,讓學生進行補充,如:看狗的眼睛、過東河橋、登帝國大廈等可以口頭補充。然后指出,所有這些虛構的活動都是作者精神世界和人格的寫照,由此過渡到簡要分析。分析過程中,學生進行小組討論或者自由發(fā)言。在小組討論的過程中教師可以讓學生分組有重點地去討論,如第一組強調討論作者對自己周圍的人懷著極其真摯的友愛。第二組重點討論她積極進取的精神,第三組主要討論她對日常世界的關心。有重點地分組進行討論,學生可以在小組中盡情展現(xiàn)自己的想法,發(fā)表自己的觀點,在文章分析的過程中,學生對作者的形象會有更加鮮明的理解與感悟。

教師在這個過程中作為分配者,參與到小組討論中,可以贊同學生的觀點,也可以適當地對學生的觀點進行補充,讓學生感受到教師對他們觀點的認同,從討論中獲得自信,為下文自由討論寫作技巧奠定基礎。較深層次的主體理解不要過多的設計,就能讓學生在緊張的學習氛圍中輕松地掌握文章重點,并且獲得學習的快樂。

總之,優(yōu)質高效的語文課堂教學是一個過程,也是一種理念。我們必須立足于學生,讓學生積極參與學習語文,實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動,才能使高中語文課堂教學更加高效化,讓學生從獲得知識的過程中真正體會快樂學習的意義。

作者單位:江蘇省泰州市民興實驗中學(225300)

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