錢銀花

在高中閱讀教學中，教師不能忘記作為引導者的角色。因為在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，使別人產(chǎn)生同樣的情感，這就是情感的感染性。在閱讀教學中，以教師的情感來影響學生的情感是教師發(fā)揮引導者作用的重要途徑。

一、激發(fā)情感，導入課文

有的教師在上閱讀課一開始就用熾熱的情感去撥動學生的情感，引起共鳴，從而激起學生的閱讀興趣和求知欲。在閱讀之初，人的心理具有一種強烈的求知欲與新鮮感，對所閱讀的內(nèi)容充滿期待，這是順利進行閱讀的有利條件。這時候，教師一上課就應該用富有情感的語言或展示生動的視聽畫面，調動起學生深受感染的共鳴心理，為閱讀蓄勢，造成學生躍躍欲“讀”的憤悱境界。

例如，上海特級教師于漪在教讀《春》時，一開始滿懷深情地說：“我們一提到春哪，你們想想看，會不會眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色？一提到春，我們會感到有無限生機，無窮力量！……”這樣的開頭語，充滿激情，使學生沉浸在春光明媚的氣氛之中，大大激起了學生閱讀課文《春》的興趣。

再如，在《我的呼吁》一文課堂導入時，教師用多媒體向學生展示大量的有關史懷哲建立“叢林診所”以及他為非洲人民治病的圖片，然后用深情的語言對每張圖片作以介紹，學生很快就沉浸在對史懷哲的深深敬仰之中，他們都急切地盼望知道這樣一個偉大人物究竟要呼吁什么。這種被激發(fā)起來的積極情感有定向作用，它能順利地使學生走進文本，進行體驗閱讀。

二、表情朗讀，帶入情境

現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，給語文課堂帶來了新的活力，同時它也是一把雙刃劍。現(xiàn)在的語文課堂上用多媒體播放的錄音往往代替了教師的表情朗讀，學生很少能聽到教師充滿感情的范讀。雖然播放的朗讀錄音水平比一般教師高，但它的發(fā)出者畢竟是冷冰冰的物，沒有人的情感，在對學生情感的感染方面是無法與教師相比的。而教師與學生是人與人之間的關系，更能建立起情感的流通。

語言文字是思維的工具，也是表情達意的工具，作者的情感蘊藉其中，讀者通過語言文字可把握作者的情感，但視覺上的語言文字所表現(xiàn)的情感具有間接性，要依賴于思維對語言信息的分析才能把握住蘊涵的情感。但聽覺語言信息傳遞情感要比視覺語言信息直接多了，這是聽覺語言信息自身的特點決定的。心理學家索緒爾曾經(jīng)指出，語詞的聲音變化本質上是屬于心理的。由此可知，情感可借助語音的語氣變化而得到強調。

如羅曼·羅蘭《〈名人傳〉序》中有這樣的語句：“我們周圍的空氣多沉重。老大的歐羅巴在重濁與腐敗的氣氛中昏迷不醒……”教師可以用凝重的語調朗讀這段文字，讓學生直接感受到作者對當時歐洲現(xiàn)實的痛恨之情。另一種是語勢的顯示，就是通過語言的節(jié)奏運動構成一種鮮明的語氣。排比、反復、疊詞的運用都能形成一種語勢。

作者的情感通過教師的表情朗讀得以物化，再以物化的聽覺形態(tài)直接作用于學生的聽覺。學生通過聽覺就能夠直接感受情感信息，

直接進入閱讀的情境之中，這比單純依靠視覺信息有事半功倍的效果。

三、教師情感要與作品情感相融合

“體驗的出發(fā)點是情感，主體總是從自己的命運、遭遇以及全部的文化的情感的積累出發(fā)去體驗和揭示意蘊；而體驗的歸結點也是情感，體驗的終結常常是一種新的更深刻的情感的生成?！保ㄍ瘧c炳、程正民主編《文藝心理學教程》高等教育出版社，2001年版）可見，閱讀也應該是一個情感經(jīng)歷的過程，學生從自己原有的情感積累出發(fā)去體驗作者的情感，最終形成自己更深刻的情感，即形成了新的閱讀體驗。

在閱讀課堂上，如果缺少教師必要的富有情感的語言渲染，就很難保持學生與文本之間的情感交流。在閱讀教學過程中，教師的情感如果能與作者的情感協(xié)調一致，并適時用自己的教學語言加以表現(xiàn)，學生的情感自然就受到教師的影響，隨之產(chǎn)生相應的情感體驗。還記得筆者第一次上公開課時，內(nèi)容是馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，那是下午第一節(jié)課，上課的起始階段，學生還沒有完全從午睡中清醒過來，課堂氣氛較為沉悶。隨著教學的深入，筆者完全被作者馬丁·路德·金感染了，情緒隨作者而激動而平靜而憤慨而憧憬，完全忘記了自己在講一堂公開課。學生的情緒也完全被感染了，很顯然，學生在這堂課上所形成的閱讀體驗是深刻的。

教師在其人生閱歷、閱讀、文化背景等方面與學生相比有自己的優(yōu)勢。一般來說，對文本的體驗要比學生深刻。在實際閱讀教學中，教師要充分發(fā)掘自身的情感優(yōu)勢，來感染學生，促成他們順利進入體驗閱讀。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級中學（211200）