王亞莉

在中職學(xué)校計算機教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣有重要的影響。新穎的教學(xué)方式不僅能提高教學(xué)的效率，還能對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到了決定的作用。在中職學(xué)校計算機教學(xué)中，通過教學(xué)不僅要提高學(xué)生計算機理論知識的能力，還要培養(yǎng)他們熟練地運用計算機進行操作的技能，使他們能通過學(xué)習(xí)運用計算機來解決實際生活中的問題。要提高計算機教學(xué)的效率，需要教師深入研究中職學(xué)校學(xué)生的心理特點，了解他們的知識水平和動手能力，在以學(xué)生實際為出發(fā)點的教學(xué)中，不斷提高改進教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極參與，和教師進行主動的知識交流。在教學(xué)過程中，教師不僅要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，還要對中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)進行深入研究，運用多種教學(xué)方式和方法來提高學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣，使他們從“教師要求學(xué)習(xí)的狀態(tài)”轉(zhuǎn)變成“主動探究知識”的狀態(tài)。

一、中職計算機基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，師生間的互動不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法單一，對計算機理論知識和操作主要依靠語言講授，枯燥的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)提不起興趣。在教師傳授過程中，學(xué)生按照教師的思維進行知識的記憶和理解，沒有發(fā)揮自己思維的積極性，對知識的理解屬于生搬硬套。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握計算機的理論知識，對他們的動手操作能力的提高也有限制作用。

（二）照本宣科，不利于學(xué)生計算機能力的發(fā)展

傳統(tǒng)計算機教學(xué)，教師按照教材的安排順序進行講解，從計算機的發(fā)展史開始講解，枯燥的教學(xué)環(huán)境和較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對計算機知識產(chǎn)生不了興趣。在進行計算機編程的學(xué)習(xí)時，中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于這些知識很難理解，讓他們失去了學(xué)好計算機的信心。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生能循序漸進地掌握知識，提高計算機知識的運用能力，逐漸對計算機課程產(chǎn)生興趣，促使學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

二、改變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法

（一）編寫校本教材，因材施教

隨著新課改的進行，傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教材已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)。經(jīng)濟的高速發(fā)展使得計算機知識更新?lián)Q代很快，舊的教材已經(jīng)跟不上時代發(fā)展，很多知識過度老化，大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)的知識沒有用。所以，為了使中職學(xué)生與社會接軌，需要對教材內(nèi)容進行改革，使他們學(xué)到最新的計算機專業(yè)知識，能在走入社會之后擁有一技之長。

（二）實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

中職學(xué)校區(qū)別于普通中學(xué)的最本質(zhì)的方面就是為社會輸送人才，所以，中職計算機教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)到真正的知識，獲得較高的能力，就要從實際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)到的理論知識向應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在這個過程中，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，使學(xué)生在對計算機理論和操作進行學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們通過自己的努力和探索，來完成教師布置的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)。由于中職學(xué)生的年齡特點，他們都具有爭強好勝的個性，對于教師布置的任務(wù)都想盡快完成，促使他們集中精力，認真分析任務(wù)要求，最終使任務(wù)獲得圓滿完成。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是被動接受既定的知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”地注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”地主動吸收。

（三）在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”

在計算機教學(xué)過程中，要實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀念，進行的教學(xué)模式需要讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，通過他們的積極參與來對知識進行主動探索和吸收。在這個過程中，教師不再對學(xué)生進行知識灌輸，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中思維獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)效率不斷增強，使學(xué)生的能力獲得主動性的發(fā)展。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺

計算機課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行大量的實際操作，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間中不能實現(xiàn)學(xué)生的實際操作，這就要求中職學(xué)校建立校園網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和操作的平臺。計算機課堂的理論學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過上機操作來理解和鞏固，通過開通校園資源網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用課余時間進行操作，促進計算機理論知識的消化和吸收。學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生查閱知識，解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題。這些條件的創(chuàng)設(shè)不僅能提高學(xué)生在計算機課程中的學(xué)習(xí)興趣，還能促進他們創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。

總之，隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，計算機知識在實際生活中的運用越來越廣，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要把理論和實際結(jié)合起來，能在實際生活中靈活地運用學(xué)過的計算機知識解決問題。在教學(xué)中，教師要把計算機實際操作和理論結(jié)合起來講授，使學(xué)生邊學(xué)邊練，同時通過計算機操作練習(xí)來促進對知識的理解和吸收，通過對知識的深入探究來保證操作的正確性。教師通過激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，使他們體會到通過自己努力獲得的提高，增強對計算機學(xué)習(xí)的興趣和信心，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)計算機知識，去建構(gòu)自己的計算機知識體系，并能把知識運用在實際動手操作上，提高學(xué)生計算機的綜合運用能力。

（責(zé)編 田彩霞）