張建芬

古往今來，教改日益深化。然而，韓愈《勸學篇》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句警世恒言，其深刻的科學內(nèi)容仍然爍爍閃光，成為當代教師的為師之道。特別是“解惑”之說，仍順應(yīng)現(xiàn)代教改新潮，符合科學的教學規(guī)律，學習規(guī)律，認識規(guī)律，有利于學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好的非智力因素的形成，至今仍有極強的生命力。

在小學語文教學中如何“解惑”呢？積十余年來潛心求索之所得，我的主要做法有以下幾點。

一、探求規(guī)律，科學實施解惑

“解惑”是教學中的動態(tài)過程，有其自身的規(guī)律。唯有把握規(guī)律，循規(guī)施教，才能沿著科學的軌道運行，取得最優(yōu)最佳的教學效益。學習、研究、實踐使我認識到：解惑，非教學中短期行為，非一時一事之需。它貫穿于教和學的全過程，是教學的必然規(guī)律，是學生由不知到知，從知之甚少到知之甚多的必然過程。換言之，解惑，是豐富知識，增長才干，開發(fā)智力的必然途徑，是知、才、智、德等諸方面同步升華的必然結(jié)晶。學海無涯，解惑無盡，學習愈深，疑惑愈增。學生有惑，大惑則大進，小惑則小進，無惑則無進，由大惑不解，到大悟豁然，是學習的一大飛躍。

解惑，須依循“生惑——知惑——提惑——解惑”四步程序進行，前三步是先導(dǎo)，后一步是歸宿。

解惑，是師生的雙邊、雙向活動。這種活動的規(guī)律是有分有合，先分后合。教師備課，既有解決自身之惑的任務(wù)，又有預(yù)測學生可能有惑的任務(wù)。教師講課，既有激勵學生提惑、解惑的任務(wù)，又有向?qū)W生提惑、解惑的任務(wù)。學生預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)乃至考試，既有生惑、知惑的過程，又有準備向教師請教的過程。學生上課，既要主動向教師提惑，又要認真聽取教師和同學提惑、解惑。提惑解惑的方式有自提、他提、自解和他解。自提自解，有助于學生運其才智，精于思維，勤于練習，貴于自奮。他提他解，若不用灌輸之法，而能相機誘導(dǎo)，不但能廣開言路，博采眾長，集思廣益，而且也能有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對教師教學而言，提惑和解惑是關(guān)鍵性的兩步。為此，我在激發(fā)興趣，促使學生提惑和培養(yǎng)自學、引導(dǎo)學生解惑兩大方面，采取了一些行之有效的方法。

二、激發(fā)興趣，促使學生提惑

要解惑，必須以學生提惑為前提，否則解惑就成了“無源之水，無本之木。”學生能提惑，在很大程度上取決于他們的求知欲望和探索精神。這就要求教師激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極開動大腦這部機器，讀書時多問幾個為什么，由此提出問題來。為了達到這個目的，我在語文教學中注意培養(yǎng)學生以下幾個方面。

（一）勵志陶情

語文教材思想性強，在教學中，我除了結(jié)合世界觀、人生觀教育，加強學習目的之外，還不斷地勵志陶情，不但曉之以勤奮學習、刻苦鉆研之理，使學生知其然，而且還要動之以愛生之情，重視感化作用、思必生疑，疑必深鉆，鉆必有得。

（二）鼓勵探索

明確地告訴學生“惑“是我們學習中遇到的疑難問題，也是我們探索新知識、掌握新知識的起點。在學習過程中，我們要學會想問題，并且有疑能問，有問能究，只有這樣，我們才能牢固地掌握許多科學知識。作為教師，熱誠地歡迎學生質(zhì)疑問難，不怕學生問住，支持學生提惑，解惑，大膽探索知識寶庫的奧秘，重視學生學習中的體會、新方法、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，幫助學生生疑、提惑、解惑，細心體察學情，發(fā)現(xiàn)梗塞給以點撥，使之頓悟暢通，促使學生的創(chuàng)造潛能不斷增長。

（三）設(shè)疑引趣

古人說：“學起于思，思源于疑。”蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基有句話：“你要使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西。使他們面前出現(xiàn)疑問，如果能做到這一點，事情就成功了一半。”這些古今中外的經(jīng)驗都證明了疑難問題在我們學習中的重要性，所以，我們要做到時時有疑。例如：我在教學《圓明園的毀滅》一課后，我問學生還有沒有不明白的問題，學生都說沒有什么疑問了，全明白了。我抓住這個時機，在學生認為自己沒有問題的前提下，提出：文章的題目是《圓明園的毀滅》，可是為什么作者用了那么多的筆墨寫了圓明園的輝煌？對這一個問題，班里有幾個理解能力較強的學生能回答上來，多數(shù)學生不能回答，這樣使原來認為自己都懂了的學生，不得不承認自己還有不明白的問題，還有不理解的地方，從而促使學生不斷去想問題、提問題、解問題，從小養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

（四）開展競賽

開展小組知識競賽活動，可以調(diào)動學生思維的主動性，使他們樂于提出問題。在平時的教學中，我常把全班學生分成四大組，由于學生都有為本組爭光的榮譽感，他們不僅自己認真復(fù)習，還積極動腦筋思維，向?qū)Ψ教岢鰡栴}。如課本上有一道題是找出“光明”的反義詞，一個學生經(jīng)過認真思考，在原題的基礎(chǔ)上擴展，向?qū)Ψ教岢觥肮饷鞯姆戳x詞的近義詞是什么”等類似的深化的題目，學生提出的問題由淺入深，形式多樣，生動活潑。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也利于培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)自學，引導(dǎo)學生解惑

各種方法引導(dǎo)學生提出問題是知識解惑的起步，而通過教師引導(dǎo)，讓學生自己解決問題才是目的，因為，學生自己解決問題所獲得的知識是牢固的，才能真正“解惑”。如果我們給學生現(xiàn)成的答案，學生總會有依賴的想法，最后也只能是“事倍功半”。為此，教師要千方百計，授之以法，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生達到疑難能自己解決，是非能自己分辨，最終實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的理想目標。我在培養(yǎng)學生自學解惑方面采取了以下幾種方法。

（一）比較法

例如：有這樣一句話“天陰沉沉的，一會就下起了小雨，他依舊全神貫注地彈著琴，一點也沒有察覺”。有的學生提出把“全神貫注”一詞換成“目不轉(zhuǎn)睛”。對學生提出的這個問題，我沒有急于回答，而是引導(dǎo)他們分析比較兩個詞的區(qū)別，通過師生共同討論，找出了“全神貫注”和“目不轉(zhuǎn)睛”這兩個詞都有“形容注意力十分集中”的共同點，可是它們在使用范圍上又有很大的區(qū)別。“目不轉(zhuǎn)睛”僅限于形容眼睛的動作，范圍較窄；“全神貫注”可用于形容人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)，運用范圍較廣。通過這樣分析比較，學生的疑難不僅迎刃而解，而且，從中會學到了解文章意義的方法。舉一反三，觸類旁通，以后再遇到此類問題，學生便能自己解決了。

（二）反問法

對于學生提出的某些問題，教師不是從正面直接解答，而是從側(cè)面先做反問，誘導(dǎo)學生自己一步步去得出結(jié)論。這種巧設(shè)“障礙”，逐層點撥，啟迪思維，反問誘導(dǎo)之法，易激起學生積極思考，使他們獲得的知識印象更深刻，同時也培養(yǎng)、鍛煉了學生獨立思考的能力。

（三）議論法

就是把疑難問題交給學生，讓學生開動腦筋，大家醞釀，彼此議論。在議論時，學生的思想都很活躍。這樣，不但能發(fā)揮集體智慧，集思廣義，激發(fā)學生的興趣，而且也有利于培養(yǎng)學生分析、概括能力和口頭表達能力。

總之，語文教學中的“解惑”，首先要求教師引導(dǎo)學生先“提惑”，然后教師采用科學的正確的方法幫助學生“解惑”這樣，教師才不愧是“傳道、授業(yè)、解惑”的人。

（責編 田彩霞）