劉曉平

（武漢民政職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

課程評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)的方法和手段，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并尋求改進(jìn)和優(yōu)化的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)除了遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還必須堅(jiān)持相應(yīng)的評(píng)價(jià)原則，才能正確施評(píng)，發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、激勵(lì)、服務(wù)等功能。實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)方案中最重要的組成部分，也是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，在完成課程要求的同時(shí)，掌握實(shí)踐技能，并培養(yǎng)其社會(huì)能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行公正的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，就必須構(gòu)建科學(xué)的、切實(shí)可行的實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)模式。

一、實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)模式研究現(xiàn)狀分析

在高職院?？焖侔l(fā)展的過(guò)程中，教育專家都意識(shí)到傳統(tǒng)的考核方式“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”并不能科學(xué)地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)此進(jìn)行了一系列的研究和改革。部分院校制訂的管理辦法允許教師采用多種多樣的考核評(píng)價(jià)方式，比如完成一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目、做成一項(xiàng)設(shè)計(jì)方案、制作某產(chǎn)品等，但由于管理體制松散，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的考核重視度不足，評(píng)價(jià)方式單一等多方面的因素，使得職能部門(mén)對(duì)實(shí)踐成果比較重視，但對(duì)實(shí)踐過(guò)程無(wú)法監(jiān)督；教師采用的考核方式比較隨意；學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)的試卷考核更重視，對(duì)待實(shí)踐課程則有蒙混過(guò)關(guān)的心理，平時(shí)做實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真、考核時(shí)混水摸魚(yú)、抄襲別人的成果等現(xiàn)象普遍存在。

高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)性原則、實(shí)效性原則、發(fā)展性原則以及整體性原則，縱觀國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，所采取的課程評(píng)價(jià)模式主要有以下幾種：

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)。教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！保?］該理念強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程是并行的，評(píng)價(jià)并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)；二是評(píng)價(jià)需要提供有價(jià)值的信息幫助學(xué)生下一步的發(fā)展；三是評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注每位學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是在20世紀(jì)90年代美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)學(xué)習(xí)后，通過(guò)讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)有：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用。

3.互動(dòng)式評(píng)價(jià)。改變?nèi)握n教師是唯一的評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)做法，評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)、技能考核，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，真實(shí)全面地反映高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，使他們切實(shí)了解自已的能力和表現(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)、完善自我，獲得學(xué)習(xí)成功。

4.階段式評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)合理劃分為幾個(gè)階段，每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后實(shí)施階段性評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生對(duì)習(xí)得情況有自我認(rèn)識(shí)，又能使教師通過(guò)階段評(píng)價(jià)形成的反饋對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行梳理、反思和調(diào)整。

二、實(shí)踐課程考核與評(píng)價(jià)模式探索

實(shí)踐課程考核與評(píng)價(jià)既包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。依據(jù)教育方針、教學(xué)大綱和高職學(xué)生的特點(diǎn)，將實(shí)踐課程評(píng)價(jià)內(nèi)容分成若干模塊，以不同的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)各模塊的重要性和難易程度，賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成一定的分值，成為一個(gè)評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，以項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)角色扮演、小組協(xié)作、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力［1］。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是高職院校一年級(jí)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的辦公自動(dòng)化能力、信息處理能力、小組協(xié)調(diào)合作能力，本課程在2011年制訂了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其考核方式由三部分組成。

1.平時(shí)考核。記錄學(xué)生出勤情況及作業(yè)情況，占總評(píng)成績(jī)30%。

2.中期考核。同課班級(jí)舉辦2次展示活動(dòng)，一次是藝術(shù)小報(bào)設(shè)計(jì)與制作（word），一次是PPT設(shè)計(jì)與制作，占總評(píng)成績(jī)40%。

3.期末考核。統(tǒng)一出卷題型，考核教材內(nèi)容，占總評(píng)成績(jī)30%。

試行這種考核方式，如今已有三屆學(xué)生，但問(wèn)題逐漸突顯：（1）因課堂時(shí)間有限，學(xué)生只專注于完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，部分相關(guān)知識(shí)未出現(xiàn)在案例或任務(wù)中的，會(huì)被忽視；（2）無(wú)論是平時(shí)考核還是中期、期末考核，評(píng)價(jià)的主體都是教師，學(xué)生只關(guān)注自己是否合格，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)劣或個(gè)人特色不關(guān)注；（3）因?yàn)橹衅诳己颂峤?項(xiàng)作業(yè)，部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考核時(shí)復(fù)制其他人的作業(yè)，稍作修改就上交；（4）盡管期末考核分值僅占30%，但大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，仍重視期末考試，忽視平時(shí)練習(xí)，習(xí)慣“臨時(shí)抱佛腳”。

因此，迫切需要在現(xiàn)有的課程考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)考核與評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探索研究，引入發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，采用階段性評(píng)價(jià)和互動(dòng)式評(píng)價(jià)方法，開(kāi)展具體研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐探索。

教師從計(jì)劃、咨詢、實(shí)施等方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就了解評(píng)價(jià)體系，自己掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的尺度，不僅對(duì)自己的課業(yè)要自評(píng)，還要參與集體課業(yè)互評(píng)，對(duì)教師或者其他評(píng)估人員的評(píng)價(jià)提出反饋。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)重視社會(huì)評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)與實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的交流，了解計(jì)算機(jī)課程在用人單位的需求，以及學(xué)生在崗位上應(yīng)掌握的技能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，教學(xué)不是僅為了考證，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

例如以Word一章為例，模擬工作情境，創(chuàng)建4個(gè)項(xiàng)目，12個(gè)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目4個(gè)學(xué)時(shí)：

第一，學(xué)生按照“預(yù)備知識(shí)—問(wèn)題導(dǎo)入—咨詢—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)估—拓展—總結(jié)—反思”過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，登記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上；第二，每個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，小組長(zhǎng)對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，登記在平時(shí)成績(jī)登記表上；第三，每個(gè)項(xiàng)目完成后，進(jìn)行階段性匯報(bào)，展示實(shí)踐成果完成的情況，再由小組互評(píng)；第四，教師使用記錄表對(duì)每位學(xué)生和各小組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)要求。

對(duì)課程考核與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，有利于促使高職學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與程度，讓學(xué)生通過(guò)正確了解自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，為教師提供較為全面客觀的評(píng)價(jià)參考，不再僅憑教師一人的主觀印象評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，能相對(duì)客觀地考核學(xué)生實(shí)踐能力，反饋教學(xué)質(zhì)量。

三、小 結(jié)

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！保?］實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)由教師和學(xué)生、社會(huì)共同建構(gòu)，在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)活動(dòng)中，考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和知識(shí)、技能的遷移能力。

［1］ 章玉祉.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教育思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（1）.

［2］ 韓艷梅.SCL培訓(xùn)對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)理念和教學(xué)效果的影響分析［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（5）.