王金霞

摘要：信息技術(shù)以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，能改變傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。低年級學(xué)生年齡小，思維方式以形象思維為主，注意力的集中極為短暫而有限。在低年級的語文教學(xué)中，教師要能夠找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點，讓信息技術(shù)為低年級拼音、識字、朗讀等教學(xué)增添羽翼。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 低年級語文教學(xué) 增添羽翼

信息技術(shù)以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，能改變傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給語文課堂教學(xué)帶來了一股清新之風(fēng)。而低年級學(xué)生年齡小，思維方式以形象思維為主，注意力的集中極為短暫而有限，這就使得信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文教學(xué)的整合尤為重要。如果教師能夠合理地運用好信息技術(shù)，為低年級語文教學(xué)服務(wù)，一定能達(dá)到事半功倍的作用。

一、信息技術(shù)在漢語拼音教學(xué)中的靈活運用

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，是比較難學(xué)的，也是枯燥乏味的。因此，針對低年級學(xué)生的特點，教師可以充分運用信息技術(shù)，并以語言、表情、多媒體演示等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學(xué)習(xí)，能興趣盎然、滿懷信心地學(xué)好拼音，使信息技術(shù)為漢語拼音教學(xué)插翅添翼。

小學(xué)生天生喜歡做游戲，喜歡動畫片，在拼音教學(xué)中，我運用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到動漫游戲活動中，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂，使認(rèn)知與情感融為一體。如：在教學(xué)“j、q、x”與“ü”相拼要去掉兩點時，我以課本上的小狐貍、小貓、小豬、小熊為原型，設(shè)計了一個動畫故事，小狐貍、小貓、小豬都是小熊的好朋友，夏天真熱，陽光太強烈了，小熊戴著墨鏡走在小路上，依次碰到了三個好朋友，他都有禮貌的摘下墨鏡。配以flash動畫，學(xué)生看得津津有味，我再讓學(xué)生戴上頭飾，自己也試著演一演，學(xué)生輕松地掌握了“ü”上兩點的去留規(guī)則。再如我在教u的四聲時，運用多媒體演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。這樣，巧用信息技術(shù)，通過動畫、游戲情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、信息技術(shù)在識字教學(xué)中的靈活運用

眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡小，低年級學(xué)生自控力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學(xué)生，一時無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味。如果我們運用“有聲、有色、有形、有境、有趣”的信息技術(shù)協(xié)助識字教學(xué)，便能切實提高學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生在“漢字王國”中盡情翱翔并樂此不疲。

如教學(xué)“火”“云”“水”“田”這些象形字時，先用課件出示這些漢字，再一點一點地變化開來，由圖畫逐漸變化為簡化字，這樣做，既有助于學(xué)生了解漢字演變過程，使字形本身形象化、直觀化，也有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握了象形字的音、形、義。在教學(xué)一年級下冊識字8時，要求學(xué)生掌握“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字，第一幅畫面先出示基本字：青，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。以同樣的方法教“請、蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色，還可以讓學(xué)生到電腦前親手操作。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易地記住了這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不容易混淆了。在學(xué)習(xí)二年級上冊識字8“包、苞、飽、炮、泡”這組漢字時，便手到擒來了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。

三、信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的靈活運用

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，課課如此，長年累月無變化，學(xué)生自然會感到枯燥乏味。如果讓視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的多媒體把抽象的語言文字變得圖文并茂，學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，便容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。例如：在教學(xué)二年級下冊《水鄉(xiāng)歌》中，要求學(xué)生感悟江南水鄉(xiāng)的美好，體會大自然的情趣。為達(dá)到這個目標(biāo)，在教學(xué)中，我適時播放江南水鄉(xiāng)的視頻，有水鄉(xiāng)的美景，有水鄉(xiāng)人的快樂生活，在優(yōu)美的圖畫和動聽旋律中，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)了起來。緊接著把事先準(zhǔn)備的范讀插入，聲情并茂的朗讀使學(xué)生一個個沉醉其中?？粗曨l上的字幕，有些學(xué)生開始小聲跟讀。此時，我干脆讓學(xué)生練讀，慢慢地在此情景中多數(shù)學(xué)生已能讀出“味”了，幾遍后，我關(guān)掉范讀，問“誰想讀一讀？”學(xué)生都躍躍欲試。利用課件，創(chuàng)設(shè)生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，享受讀書的樂趣，為逐步提高學(xué)生理解，運用語言的能力打下基礎(chǔ)。

總之，在低年級的語文教學(xué)中，教師要能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點，充分利用多媒體的聲、色、動等特點，讓信息技術(shù)為低年級語文教學(xué)增添羽翼。

（責(zé)編 田彩霞）