龍泉

摘要：課程改革客觀上要求教學改革，而課堂教學結(jié)構(gòu)的改革是其中的重要內(nèi)容之一。在課堂教學中，學生的主體地位和教師的主導地位都應得到充分尊重，學生的積極性和教師的積極性都應得到充分發(fā)揮，這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)才是優(yōu)化合理的結(jié)構(gòu)，這樣的課堂教學才是有序、高效，充滿生機和活力的。

關鍵詞：初中思品 課堂 教學結(jié)構(gòu) 優(yōu)化

課程改革客觀上要求教學改革，要求建立全新的教學觀和學習觀，重新定位教師的角色和學生的角色，重新思考教的方式與學的方式。這就涉及一個十分重要的問題，就是課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。

在傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)中，一切以教師為中心，強調(diào)教師教、學生學，不是教學相長，而是單向灌輸，學生的獨立性和創(chuàng)新精神喪失了，教反而成為遏制學的力量。

在一定的課堂教學結(jié)構(gòu)中，通常學生、教師、教材和教學媒體，這四個要素之間相互關聯(lián)、相互作用，形成了課堂教學的環(huán)境，影響著教師和學生的教與學的狀態(tài)，決定了課堂教學的整體效益。在傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)中，教師和學生都不明確各自在教學活動中所扮演的角色，“錯位、缺位、越位”時有發(fā)生，四要素之間關系混亂，相互沖突的結(jié)果導致課堂教學效率低下。如果教師和學生建立了良好的信任和合作關系，教材和教學媒體得到合理運用，教師的主導作用尤其是學生的主體作用得到充分發(fā)揮，整個課堂教學將是和諧、有序和高效的，這才是優(yōu)化合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。為此，我們在優(yōu)化初中思品課堂教學結(jié)構(gòu)的思考與實踐中構(gòu)建了“主體——主導”（或“學教并重”）的課堂教學結(jié)構(gòu)。它有以下四個要求：

第一，教師是教學過程的組織者和促進者。教師要有力把握學生在學習過程中的學習內(nèi)容及學習方向，并主動給予指導；要根據(jù)教學對象的特點為其選擇、設計相關的教學媒體和交流方式。從思品課教材的編寫看，新教材一個很大的特點就是留白。教材的留白，充分體現(xiàn)了教材的開放性。這有利于學生的學習，有利于學習內(nèi)容的生成，有利于思維能力的培養(yǎng)。對教師而言，留白也為教師的教學創(chuàng)新，為自己教學智慧的展示，留有必要的空間。

第二，學生是學習活動的主體，在課堂上擁有充足的、可供選擇的學習資源。新課程理念要求我們在課堂教學中應貼近學生的生活實際，啟發(fā)、引導學生關注身邊人、關心身邊事，在生活中學習。如我在講授《多彩情緒》一課時，課前請學生收集自己在日常學習生活中有關情緒的故事進行交流，并以小組為單位設計了幾個的問題：1.在日常生活學習中你表現(xiàn)過哪些情緒？2.面對消極情緒你有哪些好的辦法？3.你還有什么疑問和困惑需要其他同學幫你解決的？用身邊事教育身邊人，同時評出最佳小組。整堂課充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人，給學生留下了深刻的印象，學生受益匪淺。

第三，教學多媒體僅是一種手段，是為思品教學服務的，信息技術與思品教學有機融合的最終目的應該是學生的思維發(fā)展和能力提高。在媒體運用時要明確，通過多媒體說明的內(nèi)容絕不是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，一定是展示出來給人以思考和啟迪。如果僅是呈現(xiàn)用語言就能講清的問題，就給人多此一舉的感覺。尤其需要注意的是，媒體的運用不能只追求畫面的生動，通過色彩、動畫、音效等喧賓奪主，分散學生的注意力，這樣就不利于教學目標的達成。

第四，教材不是唯一的教學內(nèi)容，要處理好“教教材”與“用教材教”的關系。教材只是一種學習工具，是幫助學生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體?！坝媒滩慕獭笔且陨鸀楸荆羌戎矣诮滩?，又不拘泥于教材，是用好教材、用活教材的體現(xiàn)。如在學習“責任”這一概念時，教材的順序是先談責任的產(chǎn)生，然后引出身份不同，責任不同。而我在教學實踐中，先從確認學生現(xiàn)在擔負的角色談起，探討角色不同導致的責任就不同；然后啟發(fā)學生思考責任的來源，從而認識責任的產(chǎn)生。這樣的安排雖然打亂了教材的順序，但更能符合學生的認知水平和邏輯思維。

在“學教并重”的課堂教學結(jié)構(gòu)中，課堂教學結(jié)構(gòu)的四大要素之間的相互關系發(fā)生了以下變化。

首先，教師和學生之間存在雙向交互作用。教師是學生學習活動的組織者和實施者，需要關注學生的學習過程，同時教師也是學生學習活動的幫助者和促進者，需要為其提供指導和建議；學生在學習過程中也需要不斷提出疑難問題，求得反饋意見，同時要能與教師進行多種形式的交流，不斷呈現(xiàn)學習成果。

其次，學生和學習資源之間存在雙向交互作用。學生從教材和各種學習資源中獲得大量的知識信息，并對其篩選、重組，從不同側(cè)面找到與學習探究主題相關的內(nèi)容。

再次，學生和媒體之間存在雙向交互作用。教學媒體為學生創(chuàng)設了適宜的學習交流的情境和大量信息；同時學生容易被眼花繚亂的課堂教學所吸引，抹殺了學生自主創(chuàng)新能力。因此，在整合過程中要充分了解學生，滿足學生的情感需要，利用媒體手段創(chuàng)設教學情境，激發(fā)求知欲望，找到媒體與學生之間的最佳結(jié)合點。

在這樣的教學結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學內(nèi)容的選擇、學習活動的設計、教學多媒體的應用，使學生處于開放式、互動性的學習環(huán)境，擁有了經(jīng)過教師精心選擇提供的大量資源，還能得到教師和伙伴的適時指點。這樣就有利于學生學習主觀能動性的發(fā)揮，在保證學生擁有學習的自主權(quán)的同時，又保證其學習不偏離正確的方向。

優(yōu)化初中思品課堂教學結(jié)構(gòu)，使教與學都得到重視、尊重并形成良性互動，分享彼此的知識與技能、過程和方法，還有情感、態(tài)度、價值觀，從而達到師生雙方共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

（責編 金 東）