劉佼

摘 要：人格是心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，人格特質(zhì)反映了個(gè)體在不同的時(shí)間與不同的情境中保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向。大五人格特質(zhì)包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、責(zé)任心和宜人性，人格特質(zhì)會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生重要影響。親社會(huì)行為是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要組成部分，是在社會(huì)化過(guò)程中形成的。作為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，親社會(huì)行為已引起發(fā)展心理學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家的重視，成為教育心理學(xué)家研究領(lǐng)域中的重要課題。該研究目的：探索大五人格特質(zhì)與親社會(huì)行為傾向之間是否存在一定程度上的相關(guān)關(guān)系。方法：以225名高職生為被試，采用問(wèn)卷測(cè)量的方法，用大五人格簡(jiǎn)式量表（NEO Five-Factor Inventory，NEO-FFI）和親社會(huì)行為傾向測(cè)量問(wèn)卷（PTM），探討了五種人格特質(zhì)和親社會(huì)行為傾向的關(guān)系。結(jié)果：（1）外向性、開(kāi)放性和責(zé)任心與親社會(huì)行為傾向顯著正相關(guān)。（2）外向性、神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心和宜人性人格可以顯著預(yù)測(cè)親社會(huì)行為傾向。結(jié)論：高職生的人格特質(zhì)具有可塑造性，可以塑造高職生更加完善的人格特質(zhì)。通過(guò)這些方面的努力，可以為提高高職生的親社會(huì)行為作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職生 人格特質(zhì) 親社會(huì)行為傾向

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0194-03

The Relations of Higher Vocational College Students Personality

Traits and Prosocial Behavior

（Guang Zhou Kang Da Vocational Technical College，Guang Zhou Guang dong，511363，China）

Abstract：Personality is a major area of psychological research.Personality traits are regarded as the individual lasting and stable behavior tendency，causes the individual to stimulating makes the response by the relatively consistent way.Personality traits included Neuroticism，Extraversion，Conscientiousness， Openness， and Agreeableness. Personality traits can play an important role on individual's behavior shaping.And there are significant correlations between personality traits and prosocial behaviors tendency in some degree，this study investigated 225 higher vocational college students，the association between them were studied.The results are as follows：（1）The Extraversion，Conscientiousness，Openness are significantly and positively correlated with the prosocial behaviors tendency.（2）Neuroticism，Extraversion，Conscientiousness，Openness can significantly predicts prosocial behaviors tendency.Conclusion：The personality traits of higher vocational college students are quite malleable，we can improve the training of character.And Improve the students'prosocial behavior tendency.

Key Word：Higher Vocational College Students；Personality Traits；Prosocial Behaviors Tendency

被廣泛呼吁。絕大多數(shù)大學(xué)生愿意與人合作共享成果，集體意識(shí)強(qiáng)烈，利他觀念及行為與非利他相比處于極顯著的高水平上。但也有一部分大學(xué)生卻又表現(xiàn)出囿于“小而全”“不求人”的行為之中。多種因素可以激發(fā)親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)，而助人者的人格特征是很重要的因素，具有強(qiáng)烈的社會(huì)動(dòng)機(jī)，相信自己有影響力，有適合情境特殊能力的人，同情理解他人的與責(zé)任感和利他行為正相關(guān)。而這需要研究的深入探索，提高青少年的親社會(huì)行為傾向。積極心理學(xué)的研究表明，個(gè)體某一積極心理品質(zhì)、積極行為的發(fā)展可以有效預(yù)防和抑制某些消極心理品質(zhì)及消極行為。因此，對(duì)高職生的親社會(huì)行為的研究對(duì)當(dāng)前高職生日益突出的問(wèn)題行為的預(yù)防和減少意義重大。

親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的行為，它受到人類社會(huì)的肯定與鼓勵(lì)。作為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，親社會(huì)行為已引起發(fā)展心理學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家的重視，成為教育心理學(xué)家研究領(lǐng)域中的重要課題。促使大學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展，將有助于大學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，為其終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐的深入發(fā)展。因此，探討大學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)問(wèn)題具有很重要的理論意義和實(shí)踐意義。

至今為止，考慮到親社會(huì)行為對(duì)社會(huì)與青少年身心發(fā)展的重要性，已有許多研究考察了親社會(huì)行為的前因變量?？偟膩?lái)說(shuō)可以歸納為：（1）助人者特征，即人格特征；（2）受助者特征，如女性比男性更易得到他人的幫助；（3）環(huán)境因素：如榜樣作用、他人在場(chǎng)、社會(huì)期望、逃避情境的難度都會(huì)影響個(gè)體的親社會(huì)行為。endprint

盡管前人的研究已經(jīng)考察過(guò)助人者的人格特征對(duì)親社會(huì)行為的影響，但是卻沒(méi)有系統(tǒng)性地探索過(guò)人格特征對(duì)親社會(huì)的影響過(guò)程，有研究認(rèn)為積極人格會(huì)對(duì)親社會(huì)行為有積極影響，但是沒(méi)有探討消極的人格特征對(duì)親社會(huì)行為有哪些作用。且沒(méi)有探討過(guò)這種影響機(jī)制是直接的，還是間接的。

因此，本研究基于助人者個(gè)體層面，來(lái)探討其人格特質(zhì)和社會(huì)性問(wèn)題解決能力對(duì)親社會(huì)行為傾向的影響?？疾旄呗毶拇笪迦烁裉刭|(zhì)、親社會(huì)行為傾向的關(guān)系，以及高職生大五人格特質(zhì)對(duì)親社會(huì)行為傾向的影響。加深我們對(duì)大學(xué)生親社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)，為親社會(huì)行為的理論與實(shí)證研究豐富內(nèi)容，為親社會(huì)行為培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)，為學(xué)生人格與心理健康的發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 研究方法

1.1 被試

本研究選取廣東省某高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為被試樣本，采用隨機(jī)抽樣的方法，共派出問(wèn)卷250份，共回收有效問(wèn)卷225份，問(wèn)卷回收率為90%。參與調(diào)查的人員中，年齡最小的為18歲，最大為25歲，其平均年齡20.03歲，19人未報(bào)告年齡。樣本的其他人口學(xué)資料見(jiàn)（表1）。

1.2 人格特質(zhì)量表

大五人格簡(jiǎn)式量表（NEO Five-Factor Inventory，NEO-FFI）以Costa和McCrae（1992）編制的大五人格簡(jiǎn)式量表為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂，用于評(píng)定個(gè)體的人格表現(xiàn)。NEO- FFI量表是NEO-PI的簡(jiǎn)化版，由NEO-PI中在各因子上負(fù)荷最大的12個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，共有60個(gè)項(xiàng)目，包括5個(gè)分量表，分別測(cè)量神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、宜人性、責(zé)任心5種人格特質(zhì)。采用5級(jí)評(píng)分，從“強(qiáng)烈反對(duì)”到“非常贊成”。已有研究表明其信效度良好，適用于中國(guó)大學(xué)生群體（姚若松，梁樂(lè)瑤，2010）。該研究中5個(gè)分量表的內(nèi)部一致性Cronbach's α系數(shù)分別為0.77、0.68、 0.69、0.70、0.68。

1.3 親社會(huì)行為量表

親社會(huì)行為傾向測(cè)量問(wèn)卷（PTM）是由Carlo等人編制的5點(diǎn)計(jì)分的自陳量表，從1（完全不符合）到5（完全符合）。量表由6個(gè)分量表的23個(gè)題目組成，分別為公開(kāi)的、匿名的、利他的、依從的、情緒性的、緊急的。Carlo以美國(guó)大學(xué)生為樣本，得出六個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為：0.78，0.85， 0.74，0.80，0.75，0.63。在本研究中，親社會(huì)行為總量表的內(nèi)部一致性信度為0.85。

1.4 實(shí)施過(guò)程與數(shù)據(jù)處理

將大五人格量表和親社會(huì)行為量表裝訂在一起，以自習(xí)室為單位，對(duì)高職生進(jìn)行隨機(jī)施測(cè)。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，所有的問(wèn)卷匿名回答，完成一份問(wèn)卷需要10 min。

將有效問(wèn)卷的所以數(shù)據(jù)輸入電腦，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、回歸分析、相關(guān)分析等。

2 研究結(jié)果

2.1 親社會(huì)行為傾向總體情況分析

被試在親社會(huì)行為傾向上面得分越高，表示高職生的親社會(huì)行為傾向越明顯。親社會(huì)行為傾向包含23個(gè)題目，理論得分區(qū)間是23～115，理論中值是69，本次測(cè)驗(yàn)親社會(huì)行為傾向的平均分為74.91，表明高職生的親社會(huì)行為傾向性較高。（見(jiàn)表2）

2.2 人格特質(zhì)與親社會(huì)行為傾向的相關(guān)

從表3結(jié)果表明，外向性、開(kāi)放性和責(zé)任心與親社會(huì)行為傾向在0.05水平上顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)和宜人性與親社會(huì)行為傾向相關(guān)不顯著。

2.3 人格特質(zhì)對(duì)親社會(huì)行為傾向的回歸分析

以親社會(huì)行為傾向?yàn)橐蜃兞?，以大五人格特質(zhì)為自變量，進(jìn)行大五人格特質(zhì)對(duì)親社會(huì)行為傾向的回歸分析，采用逐步回歸法，進(jìn)入回歸方程的有外向性、神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心和宜人性?；貧w方程顯著，此方程的決定系數(shù)為0.303，說(shuō)明外向性、神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心和宜人性人格共能解釋親社會(huì)行為傾向30.30%的變異。表4和表5列出了回歸分析相關(guān)結(jié)果。

3 討論與建議

3.1 人格特質(zhì)與親社會(huì)行為傾向的相關(guān)分析

許多研究都說(shuō)明了人格與親社會(huì)行為關(guān)系密切。如李丹（2000）采用兒童十四種人格因素問(wèn)卷（CPQ）測(cè)量?jī)和娜烁褚蛩?，結(jié)果表明由十四種人格因素推算出來(lái)的人格類型與兒童親社會(huì)行為的關(guān)系密切。親社會(huì)行為與內(nèi)向外向型呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著，與焦慮和神經(jīng)過(guò)敏性均呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。說(shuō)明兒童的個(gè)性心理特征與親社會(huì)行為關(guān)系密切，性格活潑開(kāi)朗外向與較強(qiáng)的親社會(huì)行為有關(guān)，而焦慮、神經(jīng)過(guò)敏性與親社會(huì)行為較弱有關(guān)。叢文君（2008）研究表明大學(xué)生親社會(huì)行為總體來(lái)說(shuō)與人格特質(zhì)顯著相關(guān)，除神經(jīng)質(zhì)以為，其他四種人格類型都與親社會(huì)行為傾向顯著正相關(guān)。龔濤（2011）對(duì)捐助行為與人格的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大五人格中的宜人性和責(zé)任心與捐助行為顯著正相關(guān)。培養(yǎng)責(zé)任心，外向開(kāi)朗的性格。本研究表明高職生外向性、開(kāi)放性和責(zé)任心與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)，與已有研究結(jié)果基本一致。

外向的個(gè)體樂(lè)于與人相處，充滿活力，常常有積極的情緒體驗(yàn)，容易關(guān)注外面世界的發(fā)展，開(kāi)放性的人富有想象力和創(chuàng)造力。外向、開(kāi)放和有責(zé)任心的人愿意去表現(xiàn)自己，重視與他人和諧相處，關(guān)注他人的利益，具有社會(huì)責(zé)任感，移情能力更強(qiáng)，更能夠感悟他人的喜怒哀樂(lè)，情感豐富，富有正義感，可以體會(huì)別人的情感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他人有不良情緒時(shí)，就會(huì)很想要幫助他人走出不良情緒，所以更容易產(chǎn)生親社會(huì)行為。

3.2 人格特質(zhì)對(duì)親社會(huì)行為傾向的回歸結(jié)果分析

本研究的結(jié)果表明人格特質(zhì)可以顯著地預(yù)測(cè)親社會(huì)行為，這與已有研究結(jié)果一致。Bierhoff（1991）系統(tǒng)總結(jié)了容易產(chǎn)生親社會(huì)行為的個(gè)體的重要因素是：移情、相信世界是公平的、社會(huì)責(zé)任、內(nèi)控和低利己主義。其中個(gè)人的愛(ài)心和道德感是影響親社會(huì)行為的重要人格因素。遲毓凱（2005）認(rèn)為親社會(huì)行為是人格因素和情境因素互動(dòng)的結(jié)果，親社會(huì)行為=f（人格因素*情境因素）。社會(huì)價(jià)值取向和道德認(rèn)同這兩種人格因素對(duì)親社會(huì)行為有最重要的影響。本研究認(rèn)為外向性、神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心和宜人性這四種人格特質(zhì)對(duì)親社會(huì)行為有顯著的預(yù)測(cè)作用，神經(jīng)質(zhì)能夠顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)親社會(huì)行為傾向，而外向性、責(zé)任心和宜人性都能顯著地正向預(yù)測(cè)親社會(huì)行為傾向，說(shuō)明人格因素確實(shí)會(huì)影響高職生的親社會(huì)行為。外向性的個(gè)體熱情并且感情豐富，容易感受到他人的情感，喜歡表達(dá)自己的情感，所以當(dāng)需要出手相助時(shí)，定會(huì)義不容辭。具有宜人性特質(zhì)的個(gè)體的典型特點(diǎn)是熱心、樂(lè)于助人和利他，為人一般較隨和，很容易產(chǎn)生親社會(huì)行為。具有責(zé)任心的個(gè)體謹(jǐn)慎、具有社會(huì)責(zé)任感，考慮公眾的利益多于自身的利益，顯然容易做出利他行為。endprint

3.3 建議

高職生的人格特質(zhì)具有可塑造性，通過(guò)努力，可以為提高高職生的親社會(huì)行為作出貢獻(xiàn)。塑造高職生更加完善的人格特質(zhì)，從而提高高職生親社會(huì)行為傾向。

周丹（2008）通過(guò)論證認(rèn)為隱形課程對(duì)人格特質(zhì)培養(yǎng)有很重要的價(jià)值，認(rèn)為我們應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)碾[形課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)人格特質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展和完善，塑造出具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性、開(kāi)放性、責(zé)任心等良好人格特質(zhì)的人才。本研究表明人格特質(zhì)對(duì)高職生的親社會(huì)行為有顯著的預(yù)測(cè)作用，所以在學(xué)校教育中，要注重培養(yǎng)學(xué)生更加完善的人格特質(zhì)。特別是對(duì)外向性、宜人性和責(zé)任心的培養(yǎng)。學(xué)校可以通過(guò)一系列的榜樣教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、移情能力訓(xùn)練活動(dòng)等來(lái)塑造個(gè)體的人格特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 遲毓凱.人格與情境啟動(dòng)對(duì)親社會(huì)行為的影響[D].華東師范大學(xué)，2005.

[2] 龔濤.大學(xué)生捐助行為及其與人格的關(guān)系：基于模擬情境測(cè)量的建構(gòu)[M].上海師范大學(xué)，2011.

[3] 鄭雪.人格心理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2001.

[4] 周丹.隱形課程：人格特質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑[D].吉林大學(xué)，2007.

[5] Battistich，V.，Solomon，D.，Watson， M.，Solomon，j.& Schaps，E.Effects ofan elementary school program to enhance prosocial behavior on children'scognitive-social problem-solving skills and strategies[J].Journal of Applied Developmental Psychology，1989（10）：147-169.

[6] Brocklebank，S.，Bates，T.C.Personality accounts for stable preferences and expectations across a range of simple games[J].Personality and Individual Differences，2011（8）：881-886.

[7] Eysenck，H.J.Models and paradigms in personality research[J].In A. Angleiner，A.Furnbam，& G.Van Heck，Personality Psychology in Europe：Current trends and controversies，1986（2）：213-223.endprint

3.3 建議

高職生的人格特質(zhì)具有可塑造性，通過(guò)努力，可以為提高高職生的親社會(huì)行為作出貢獻(xiàn)。塑造高職生更加完善的人格特質(zhì)，從而提高高職生親社會(huì)行為傾向。

周丹（2008）通過(guò)論證認(rèn)為隱形課程對(duì)人格特質(zhì)培養(yǎng)有很重要的價(jià)值，認(rèn)為我們應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)碾[形課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)人格特質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展和完善，塑造出具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性、開(kāi)放性、責(zé)任心等良好人格特質(zhì)的人才。本研究表明人格特質(zhì)對(duì)高職生的親社會(huì)行為有顯著的預(yù)測(cè)作用，所以在學(xué)校教育中，要注重培養(yǎng)學(xué)生更加完善的人格特質(zhì)。特別是對(duì)外向性、宜人性和責(zé)任心的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一系列的榜樣教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、移情能力訓(xùn)練活動(dòng)等來(lái)塑造個(gè)體的人格特質(zhì)。

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[7] Eysenck，H.J.Models and paradigms in personality research[J].In A. Angleiner，A.Furnbam，& G.Van Heck，Personality Psychology in Europe：Current trends and controversies，1986（2）：213-223.endprint

3.3 建議

高職生的人格特質(zhì)具有可塑造性，通過(guò)努力，可以為提高高職生的親社會(huì)行為作出貢獻(xiàn)。塑造高職生更加完善的人格特質(zhì)，從而提高高職生親社會(huì)行為傾向。

周丹（2008）通過(guò)論證認(rèn)為隱形課程對(duì)人格特質(zhì)培養(yǎng)有很重要的價(jià)值，認(rèn)為我們應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)碾[形課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)人格特質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展和完善，塑造出具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性、開(kāi)放性、責(zé)任心等良好人格特質(zhì)的人才。本研究表明人格特質(zhì)對(duì)高職生的親社會(huì)行為有顯著的預(yù)測(cè)作用，所以在學(xué)校教育中，要注重培養(yǎng)學(xué)生更加完善的人格特質(zhì)。特別是對(duì)外向性、宜人性和責(zé)任心的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一系列的榜樣教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、移情能力訓(xùn)練活動(dòng)等來(lái)塑造個(gè)體的人格特質(zhì)。

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