劉洋 符應彬 郭英英

摘 要：針對高職動漫教育存在的辦學思路、人才培養(yǎng)目標滯后于市場發(fā)展需求的問題，本文提出以“就業(yè)”為導向，走產(chǎn)、學結合，將理論學習和實踐操作“聯(lián)姻”起來，實行工作室制教學模式，解決理論學習和實踐操作脫節(jié)的問題，培養(yǎng)應用型技術人才，使專業(yè)人才培養(yǎng)更好地適應市場需求。

關鍵詞：動漫教育；工作室制教學模式；應用型技術人才

近幾年，國家為繁榮動畫及相關產(chǎn)業(yè)出臺了一系列鼓勵扶持政策，促進了動漫教育的發(fā)展壯大，推動了動漫教育的改革和創(chuàng)新。截止到2012年，全國已有500余所大學設立動漫專業(yè)，1200多所大學開設涉及動漫專業(yè)類的課程。同時，國家廣電總局的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前我國對動漫人才需求的幅度大概在25.7萬人左右，這一方面暗示了動漫產(chǎn)業(yè)的巨大的人才缺口和市場潛力；另一方面也對動漫教育體系提出了嚴峻的考驗。

1 動漫行業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著人才需求的不斷擴大，各高校紛紛設立了動漫及相關學科和專業(yè)，高職院校更是如此。面對新設立的專業(yè)，各職業(yè)院校普遍存在專業(yè)學科辦學經(jīng)驗不足的問題，由此導致大多數(shù)職業(yè)院校都是自行摸索，在依據(jù)自身原有基礎設施和師資隊伍的基礎上，或偏重藝術方面，或偏重技術方面，同時采用傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學模式進行課程體系建設，這不僅是對動漫教育實質(zhì)的偏執(zhí)理解，也影響了高效技術應用型動漫人才的培養(yǎng)模式和專業(yè)學科等一系列課程體系的建設。

同時，由于動漫專業(yè)是集科學與藝術高度融合的新興學科，在課程設置和教材的修訂上面臨諸多難題。專業(yè)理念的偏執(zhí)和科學與藝術的融合程度，直接決定了課程設計的合理與否。例如，有些院校設計了大量的軟件操作類的課程，3D max、Maya、Flash等，認為學會了操作二維平面軟件、三維軟件，就能夠制作動漫作品，從而忽視了表演、運動規(guī)律、色彩原理、造型比例等藝術課程的學習，最終導致培養(yǎng)的學生僅僅是機器或軟件的操作者，無法長久發(fā)展。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，面對專業(yè)學科教育，特別是尚處于發(fā)展初期的動漫專業(yè)學科，建設一套科學完整的、適應市場需求的課程體系，建立工作室制教學模式勢在必行。

2 工作室制教學模式的探索性研究

動漫專業(yè)學科集科學與藝術于一身，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技能人才為目標，這就要求學生在學習階段必須理論聯(lián)系實踐，理論指導實踐，切忌脫離實際和閉門造車。同時，結合校企合作中的訂單培養(yǎng)模式，設立工作室，以企業(yè)生產(chǎn)為指導進行實踐教學，將企業(yè)生產(chǎn)和學校教學結合起來，做到理論與實踐的結合最大化。

2.1 工作室制教學模式的基本含義

工作室制教學模式是在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中把教學與實踐融于一體的一種新型教學模式，是在指導教師的帶領下，引入相關的社會實踐項目和教學案例，給學生創(chuàng)造或模擬社會工作崗位的環(huán)境，將課堂教學與社會實踐相結合，縮小學校教學和社會職業(yè)工作崗位需求的差距，提高學生的就業(yè)競爭能力。

2.2 工作室制教學模式的特點分析

工作室制教學模式注重的是理論與實踐的完美結合，強調(diào)實踐與理論的辯證統(tǒng)一。因此，在團隊合作中，通過基礎課程培養(yǎng)工作室成員提高動漫制作所必需的色彩原理、造型比例等藝術修養(yǎng)，再以項目實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和設計執(zhí)行能力。至此，學生在工作室中掌握了專業(yè)基礎知識，通過項目實踐，能夠熟練地掌握動畫制作技巧。這樣才有利于培養(yǎng)理論與實踐相結合的應用型技術人才。

（1）在人才培養(yǎng)上，注重藝術修養(yǎng)、學習能力和團隊協(xié)作精神。首先，動漫專業(yè)學科是集科學和藝術于一身。沒有藝術修養(yǎng)的提高，動漫最終培養(yǎng)的只是機器或軟件的操作者，難以適應市場應用型技術人才的需求。其次，動漫歸根到底是以技術為主導，而在當今市場形勢下，不論是軟件更新還是設備淘汰都達到了驚人的速度。因此，單純地掌握單一的設備操作技術和軟件應用很難適應長遠的發(fā)展。再次，動漫制作是一個團隊項目，需要各個環(huán)節(jié)循序漸進，各部門分工明確，各司其職才能保證項目的順利開展。

（2）注重基礎理論和專業(yè)理論、軟件操作的互補學習?；A理論的學習有助于我們了解動漫的發(fā)展歷史、軟件設計和信息處理的基本過程，而專業(yè)理論的學習能夠幫助學習者理解動畫制作的基本原理和要求，熟悉動畫制作的流程和方法，再加上軟件操作技術的學習，實現(xiàn)動畫制作技術與藝術的完美結合。

（3）加強“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設。工作室制教學模式的重點在于理論與實踐的結合。因此，要求教師在具備理論傳授的同時，能夠解決學生在項目實踐中遇到的各種問題。這就要求教師必須具備項目的制作能力，即動漫制作的生產(chǎn)實踐知識和工程技術應用能力，以解決項目實踐中遇到的實際問題。這種既具備一定深度的專業(yè)、教學理論知識，又能夠掌握生產(chǎn)實踐知識和工程技術應用能力的素質(zhì)，我們稱之為“雙師素質(zhì)”。

3 建立和完善工作室制度

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）中指出：“要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?！币罁?jù)此文件精神，國家正在大力支持以訂單培養(yǎng)、工學交替、任務驅動、項目導向和頂崗實習等以實踐教學為主的新型教學模式的探索和建設，這為我們建立基于工作過程、以“工作室制”為導向的項目驅動教學模式提供了充分的政策依據(jù)。

下階段，針對“工作室制”教學模式的探索和研究，成立由行業(yè)、企業(yè)、校內(nèi)專家和教學一線教師共同組成的專業(yè)建設指導委員會，對“工作室制”教學模式的改革進行整體的規(guī)劃和指導；同時，充分聽取企業(yè)、兄弟院校和專業(yè)教師意見，全面深入地開展工作室制工學結合模式的建設和改革。依此確立適合職業(yè)崗位發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標和計劃，制定工作室制工學結合模式的培養(yǎng)方案和大綱，加大工作室制工學結合項目的實踐力度，以工作室形式成立校辦企業(yè)，將企業(yè)引入校園，將真實企業(yè)項目引入課堂，以學生為主體，以項目為載體，以行業(yè)工作流程為準則，以市場為標準，各項目組明確分工，讓學生在工作室中得到“真槍實彈”的鍛煉，進一步加強個人職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應市場應用型技術人才的需求。

4 結語

工作室制教學模式是高職動漫設計與制作專業(yè)在教學模式上的一種全新探索和嘗試，以行業(yè)實踐項目代替專業(yè)課程教學任務的核心理念能夠適應市場經(jīng)濟的發(fā)展要求。它不但能夠保證動漫人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠最大程度地保證學生畢業(yè)后盡快找到相關工作崗位，提高了就業(yè)率。同時，相對企業(yè)而言，減少了招聘新員工后面臨的相關培訓開支。因此，工作室制教學模式勢在必行。

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