王海麗

“理實一體化”教學法是職校專業(yè)課程教學中廣泛開展的一種教學方法，主要模式就是通過創(chuàng)設(shè)理實一體化教學環(huán)境，將實驗實訓設(shè)備和教學設(shè)備同置一室，整合課堂教學與實踐性教學環(huán)節(jié)，師生雙方邊教、邊學、邊做來完成專業(yè)課的教學任務(wù)。這種將理論教學、實踐訓練融合一體的教學方法，打破了理論和實踐分離的傳統(tǒng)教學及評價模式，通過直觀的、形象的教學活動，將技能實踐融入課堂教學，對優(yōu)化職校專業(yè)課程授課效果，提升學生實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教、學、練一體，從而提高教育教學質(zhì)量有著突出的作用。本文試從理實一體化專業(yè)教學角度來談如何更好地發(fā)揮教師的主導作用。

一、正確認識理實一體化教學中教師的地位

教與學這兩個基本要素是相互依存、對立統(tǒng)一、密不可分的統(tǒng)一整體。我們通常在教學中提出，以教師為主導，學生為主體，也就是說既要強調(diào)學生的重要性和主體地位，同時也要發(fā)揮教師的主動引導作用。教師應(yīng)主要考慮怎樣“教”才能促進“學”，重在指導學生學會學習，“教”為“學”服務(wù)。具體到教學過程中，教師既要調(diào)動學生的主動性、積極性、參與意識，又要發(fā)揮引領(lǐng)方向的作用，保證課堂教學秩序井然地進行，應(yīng)該是“既不能放任自流也不能全盤包辦”，力爭做到收放自如。但不能忽視的是，在專業(yè)課堂教學實踐中，往往由于把握不準分寸，經(jīng)常出現(xiàn)進退失據(jù)的現(xiàn)象，甚至走向了兩個極端。如有些教師的教學中，只出學生的自主性，強調(diào)實訓操作，教師淪為了旁觀者，教師作用得不到充分發(fā)揮，導致效果不彰；也有的教師仍舊保持舊習慣，以我為主，忽視學生的主體性，無法調(diào)動學生參與進來，淪為了填鴨式教學，走向了另一個極端。因此，正確把握教師的主導地位，從而發(fā)揮引導、啟發(fā)、點撥甚至糾偏的作用，是理實一體化教學實踐的重要內(nèi)容。

二、教師在教學環(huán)節(jié)中的作用發(fā)揮

“理實一體化”教學重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調(diào)動學生興趣，學生的主體地位得到保障，但必須強調(diào)的是，教學的所有環(huán)節(jié)必須在教師的掌控中，必須把引導作用充分發(fā)揮出來，否則就不可能達到預(yù)期的教學效果，甚至費時費力。筆者認為，在具體教學中，教師作用主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）教學準備環(huán)節(jié)

備課是教學準備環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。理實一體化教學需要教師能吃透教學大綱，熟練掌握教材內(nèi)涵，把握實訓內(nèi)容的核心以及能力培養(yǎng)的要求，同時要掌握學生技能的情況及學習習慣，有的放矢地設(shè)計課程內(nèi)容，做到因材施教。

不可否認，理實一體化對教師能力提出更高的要求，真正需要“雙師型”的素質(zhì)。教師必須具備與所教專業(yè)課程相近的職業(yè)實踐經(jīng)驗，了解專業(yè)發(fā)展前景和學生所從事崗位的實際要求，從而在理論教學與技能培養(yǎng)的內(nèi)容、難度等方面做出合理的安排。需要指出的是，專業(yè)教師還要具備整合教材的能力。當前很多專業(yè)教材并不適合“理實一體化”的教學，教師要有選擇教學參考資料的能力，能根據(jù)學生實際對學習內(nèi)容進行必要的取舍與組合，突出與實踐技能相關(guān)的、必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

筆者認為，針對職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，本著“實用、夠用”的原則，降低專業(yè)理論的重心，堅持以任務(wù)驅(qū)動、能力本位的教學理念，在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際情況，突出專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，根據(jù)教學目標，依據(jù)模塊化、項目化的要求及項目課程標準，編寫出一系列項目課程“理實一體化”教學教材?；蛘邔滩慕Y(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行必要的取舍與組合，編制適合自己學校條件的校本教材，這樣就可以減輕教師備課的難度和避免教學的盲目性。

（二）教學過程環(huán)節(jié)

教學雖然沒有固定的模式，但選擇教學方法、教學手段，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，實踐教學過程卻因為教師作用的不同而有著不同的效果。這就要求教師必須把握好每一個教學環(huán)節(jié)，通過師生配合，把課前準備的預(yù)案能夠付諸實踐，順利完成各項教學設(shè)計，達到預(yù)期的效果。

這一環(huán)節(jié)，教師的主導作用應(yīng)表現(xiàn)為對教學過程的有效管理和調(diào)控。理論學習時，教師能夠清晰、明了的介紹清楚有關(guān)知識點，也可以邊講邊示范，實現(xiàn)理實相融，比如學生觀摩教師演示并親自動手實踐，然后引導學生歸納并掌握理論知識；也可以事先把實踐過程拍成視頻，引導學生根據(jù)視頻歸納總結(jié)相關(guān)知識點。實踐教學中，教師首先要提出明確的操作要求、完成的目標，主要是對新知識的重點提示和對任務(wù)具體步驟的清楚解釋，正確引導、啟發(fā)學生積極思維，才能確?；顒禹樌M行。教師要有規(guī)范的示范，也要及時進行指導，引導學生規(guī)范的操作，如機械操作經(jīng)常要分組進行，教師要對各小組進行現(xiàn)場巡視，有針對性地指導、引導學生進行討論和探究，教師的指導要面向全體學生，根據(jù)學生的不同能力水平，指導的深度不同，調(diào)動每個學生的參與意識。既要有層次性，使學生在原有水平上得到提高，也要有針對性，比如，在安裝電路控制器時，教師觀察到個別小組安裝的順序不符合要求，然后有針對性地指出問題，相互糾正錯誤，學會正確安裝。

（三）課后評價環(huán)節(jié)

教學過程的評價既要體現(xiàn)知識的掌握，也要突出能力的考核；既要注重結(jié)果的評價，也要重視學習過程的練習。在展示與評價的環(huán)節(jié)，教師要對評價內(nèi)容必須給予有效的調(diào)控，比如除了實際操作能力，專業(yè)實踐成果等指標外，學生個體的實訓態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)，創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神也要放到評價范圍中，評價也要充分發(fā)揮學生的評價能力，可以幫助學生制定評價標準，引導學生客觀地進行自評和互評，避免隨意性、盲目性。評價過程意在正確引導學生認識自我，取長補短，實現(xiàn)自我提高、自我完善。但整個過程教師必須主動引導，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能實現(xiàn)師生共同完成教學任務(wù)的目標。

總之，教師的主導作用應(yīng)始終貫穿在整個理實一體化教學環(huán)節(jié)中，通過教師的主導，引領(lǐng)學生參與實踐鍛煉活動，充分發(fā)揮出學生的主體作用，實現(xiàn)職業(yè)教育的“學做一體”，有效地提高學生的綜合能力和教學質(zhì)量。