孫冰瑜

摘 要：詞匯是語言的基本單位，在語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)中具有重要作用。該文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提煉總結(jié)出若干行之有效的英語詞匯策略及方法，以提升英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：詞匯 記憶 教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0142-02

詞匯是構(gòu)建英語這座語言大廈的基本材料，在日常的英語教學(xué)中具有重要的地位。學(xué)生只有具備了一定數(shù)量的英語詞匯，才能有效地提高英語聽說讀寫等綜合能力。然而，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學(xué)生由于未掌握科學(xué)的記憶單詞方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，視“記單詞”為苦差事。雖然他們也付出了一定努力，但單詞還是記不住、遺忘快、效果差，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)效果。如何在英語詞匯教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，以幫助他們有效地掌握詞匯的形與義呢？筆者為此在多年的英語日常教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索，下面淺談一下具體做法。

1 讓學(xué)生掌握英語單詞中的常見構(gòu)詞法

工欲善其事，必先利其器，構(gòu)詞法便是打通單詞記憶的“通關(guān)密碼”。學(xué)生了解、掌握英語眾多單詞的構(gòu)成規(guī)律，無疑會(huì)讓學(xué)生在記憶單詞時(shí)，抓住詞匯的主要脈絡(luò)，順藤摸瓜，以起到“舉一反三”的效果。

常見構(gòu)詞法如下。

（1）派生法

它是派生詞綴和詞根結(jié)合的方法。派生又分為前綴和后綴兩種，前綴一般改變單詞的意義，不改變?cè)~性；后綴一般改變?cè)~性，而不引起詞義的變化。許多英語單詞是在一個(gè)詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：possible（不可能的），impossible（不可能的），impossibly（不可能地）。

（2）合成法

它是把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞合成一個(gè)新詞的方法。合成詞在英語中比較活躍，有合成形容詞、合成名詞、合成動(dòng)詞、合成副詞。如：good-tempered（脾氣好的），cross-roads（十字路口）quick-service counter（快餐部），airsick（暈機(jī)的），Sightseeing（游覽觀光），warm-heartedly（熱情地）。

（3）轉(zhuǎn)化法

它不改變?cè)~的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個(gè)新詞，即一個(gè)詞可以用作幾種詞類。這種構(gòu)詞的方法叫做轉(zhuǎn)化法。如：Dont trouble trouble before trouble troubles you.（不要自尋煩惱）。第一個(gè)和第四個(gè)trouble為動(dòng)詞，第二個(gè)和第三個(gè)trouble為名詞。這類能轉(zhuǎn)化的詞匯使用起來很靈活，要根據(jù)具體的語境作透徹的理解，以去偽存真。

我們要在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用好此記憶單詞的策略，主動(dòng)構(gòu)建待記單詞的相關(guān)意義，以提高單詞記憶效率。

2 借助多媒體教學(xué)，直觀呈現(xiàn)單詞詞義內(nèi)涵

我國(guó)古代教育學(xué)家荀子早已指出：“不聞不若聞之，聞之不如見之”。指出教學(xué)要以“聞”、“見”為基礎(chǔ)，要貫徹“直觀性”原則，這樣可使學(xué)生對(duì)英語詞匯獲得鮮明生動(dòng)的印象，易于激發(fā)學(xué)生興趣，取得事半功倍的效果。所幸現(xiàn)代教學(xué)，已不是過去的“黑板+粉筆”教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，多媒體教學(xué)已不斷創(chuàng)新、優(yōu)化了教師的教學(xué)手段。它寓教于樂，更好地融合了圖片、文字、音頻和視頻，更加直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生可運(yùn)用聽覺器官和視覺器官加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)語言的領(lǐng)悟，更好地掌握詞匯的用法。

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語詞匯教學(xué)，能達(dá)到讓學(xué)生快速記憶單詞的目的。例如：我校高級(jí)班英語課本第一冊(cè)Lesson 8 Fuwa，介紹了2008北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和奧運(yùn)精神等內(nèi)容。一開始，我們就可以設(shè)計(jì)多幅動(dòng)感畫面請(qǐng)學(xué)生來搶答一些奧運(yùn)項(xiàng)目的英語名稱，如jumping， running， skating， gymnastics等等，創(chuàng)造一種課堂上學(xué)生積極參與的氣氛。緊接著可在屏幕上給學(xué)生顯示北京奧運(yùn)會(huì)一些精彩的畫面，這時(shí)學(xué)生會(huì)饒有興趣，這時(shí)可在課件里相應(yīng)呈現(xiàn)與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的一些常見詞匯及短語，如：host（東道主），athlete（運(yùn)動(dòng)員），mascot（吉祥物），opening ceremony（開幕式）， closing ceremony（閉幕式）等，學(xué)生在耳濡目染中感受這些單詞，了解其文化內(nèi)涵，漸漸在頭腦中內(nèi)化這些英語詞匯。

3 在日常教學(xué)中抓好學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、聽寫環(huán)節(jié)

在教學(xué)每一單元的詞匯時(shí)，筆者一般要求學(xué)生先自行預(yù)習(xí)教材中出現(xiàn)的生詞，在每一個(gè)生詞上標(biāo)上序號(hào)，并將生詞所在的句子劃線。這樣做的好處是：課堂講授時(shí)，學(xué)生能有的放矢地做筆記，重難點(diǎn)突出，能將課堂注意力進(jìn)行合理分配。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也能一目了然，快速抓住重難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

早自習(xí)大聲朗讀英語單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。筆者一般要求學(xué)生先大聲讀熟每個(gè)單詞的音標(biāo)，再區(qū)分該單詞的各個(gè)音節(jié)，化整為零，各個(gè)擊破，再來整體組合記憶。如：representative（代表）為五音節(jié)詞，學(xué)生要記住這個(gè)長(zhǎng)單詞有一定困難。筆者的教法是：讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)把它劃分為re＼pre＼ sen＼ ta＼ tive五個(gè)小節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀牢記這五個(gè)小節(jié)，再把它們組合在一起，一氣呵成地整體記住這個(gè)詞。

除此之外，“好記性不如爛筆頭”，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)拿起筆在草稿本上寫下該單詞，做到讀寫同步，即心到、口到、眼到、手到，以調(diào)動(dòng)他們的多種感覺器官去“親密接觸”這些待記的單詞。并且鼓勵(lì)學(xué)生，在記下單詞詞形、發(fā)音、詞義時(shí)，盡量用發(fā)散思維，結(jié)合該詞詞義去聯(lián)想相關(guān)事物，以增進(jìn)記憶效果。

在一個(gè)單元學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，學(xué)生需要來個(gè)檢驗(yàn)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，在前期學(xué)生朗讀時(shí)，筆者一般就要求學(xué)生一邊讀背一遍試著自己默寫，即時(shí)檢測(cè)自己的速記效果。一般學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)的自我默寫后，在課堂的聽寫環(huán)節(jié)上，已經(jīng)是胸有成竹，蓄勢(shì)待發(fā)了。有的單詞學(xué)生聽寫錯(cuò)了，筆者會(huì)要求學(xué)生在聽寫本上抄寫多遍，直至完全掌握為止。并告訴學(xué)生，寧可聽寫前加足馬力去記單詞，也不要在聽寫后被罰抄單詞。通過這種聽寫的方式，達(dá)到督促學(xué)生記憶詞匯的目的。

4 遵循遺忘規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生將單詞分散記憶，反復(fù)強(qiáng)化

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘是先快后慢的，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%?？梢娙说倪z忘從識(shí)記后便立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據(jù)人的這一記憶規(guī)律，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)該是先短后長(zhǎng)，分散記憶，不斷強(qiáng)化。

為此，筆者在學(xué)生經(jīng)歷單詞預(yù)習(xí)、課堂講解、朗讀聽寫環(huán)節(jié)后，往往要求學(xué)生每人備一個(gè)袖珍版的記事本，將“難啃的”單詞抄在上面，隨身放在衣服口袋里。當(dāng)他們?cè)谑程门抨?duì)打飯時(shí)，在他們晚上就寢前，或者在他們周末回家、返校路途中，快速記憶這些重點(diǎn)單詞，讓這些單詞在不同的時(shí)空、場(chǎng)合呈現(xiàn)，重復(fù)記憶，以達(dá)到“量變引起質(zhì)變”的效果。

5 鼓勵(lì)學(xué)生大量泛讀，在閱讀中鞏固并擴(kuò)充詞匯量

對(duì)于提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)來說，讓學(xué)生僅僅記憶教材上的單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中，筆者一直引導(dǎo)學(xué)生要自己主動(dòng)拓展詞匯量，并建議從大量的快速閱讀開始，把學(xué)習(xí)語言詞匯與實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)新聞結(jié)合起來，養(yǎng)成看英語報(bào)紙、雜志，閱讀英語幽默故事、英語小說等習(xí)慣。具體做法有：一周看一份“China Daily”英文報(bào)紙，一個(gè)月看一本“英語沙龍”雜志，一個(gè)寒假或暑假看一部簡(jiǎn)寫本的英文小說。這些課外資料可讀性強(qiáng)，有一定的知識(shí)性和故事情節(jié)，學(xué)生讀起來有一定樂趣，在潛移默化中提高英語文化素質(zhì)。

總之，大量閱讀語言材料可讓學(xué)生迅速形成整體意念，學(xué)生能在特定的語境中，自己領(lǐng)悟某些詞匯在句子、上下文關(guān)聯(lián)中的用法和含義，更好地提升英語語感。

以上簡(jiǎn)單介紹了幾種學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們一方面在激發(fā)保持學(xué)生記單詞的熱誠(chéng)和恒心時(shí)，另一方面不能急于求成，只求數(shù)量不求質(zhì)量。要讓學(xué)生融會(huì)貫通地掌握詞匯，我們廣大的英語老師還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生充分運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法和策略來加深和拓寬詞匯儲(chǔ)備，從而為學(xué)生學(xué)好英語鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉啟輝.艾賓浩斯遺忘曲線在英語詞匯記憶中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2009（26）：164-165.endprint