摘 要：為了推進(jìn)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)“雙基”攻堅(jiān)，促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)義務(wù)教務(wù)均衡發(fā)展，緩解地區(qū)教育資源短缺的矛盾，實(shí)施西部地區(qū)部分院校學(xué)生頂崗支教的措施。我們從多年來(lái)支教面臨的現(xiàn)實(shí)困境中探索解決問(wèn)題的策略。讓支教成為當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)、支援一線教育的通途。

關(guān)鍵詞：西部 頂崗 支教 困境 職業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0152-02

牧區(qū)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)薄弱、教育資源短缺、普及教育的社會(huì)成本高、教育觀念滯后、尊師重教與尊重人才之民風(fēng)尚待樹(shù)立的難以攻堅(jiān)的最后一個(gè)教育“堡壘”。之所以喻為教育的“堡壘”就是因?yàn)檫@里的城鎮(zhèn)化、社會(huì)集約化程度低，普及教育的社會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)陸省份。這里地廣人稀而民族學(xué)生家庭居住分散，農(nóng)牧區(qū)實(shí)施寄宿制便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)忽視了家庭教育，最根本的還是農(nóng)牧區(qū)“小型化社會(huì)”帶給民族學(xué)生的局限性與困惑?？v觀牧區(qū)教育的社會(huì)、家庭及學(xué)校各個(gè)層面，不難預(yù)期，教育扶貧是欠發(fā)達(dá)地區(qū)注重自我造血功能并且“授人以漁”的千秋偉業(yè)。隨著國(guó)家及社會(huì)對(duì)西部教育的關(guān)注，頂崗支教中的一批批有志青年源源不斷地奮戰(zhàn)在牧區(qū)教育第一線，舉步維艱中的牧區(qū)教育仿佛看到了希望的曙光。

1 頂崗支教面臨的現(xiàn)實(shí)困境

西部邊遠(yuǎn)地區(qū)多年的頂崗支教工作成效顯著，呈現(xiàn)“雙基”達(dá)標(biāo)率穩(wěn)步上升，師范生教育職業(yè)技能與素養(yǎng)雙豐收的大好局面。我們從多年的支教實(shí)踐探索中總結(jié)出支教的一些特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，也遇到一些值得反思的問(wèn)題。

1.1 管理困境

盡管各個(gè)地方教育行政部門(mén)與支教師生有合約關(guān)系在先，但沒(méi)有行政隸屬關(guān)系。因此，支教管理有權(quán)限不明、權(quán)責(zé)不分、后方監(jiān)管缺位等管理先前性不足問(wèn)題。駐縣帶隊(duì)教師委托代理行使支教管理的權(quán)利。頂崗支教不同于一般性的教育實(shí)習(xí)，一般實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)，支教點(diǎn)分散，涉及面廣等，需要支教生所屬院校、地方教育行政部門(mén)及支教實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校三方面的相互協(xié)調(diào)。就目前的實(shí)際情況看，地方教育行政部門(mén)還沒(méi)有相應(yīng)的政策和制度用于保障和指導(dǎo)師范生的支教工作。凡此種種，地方教育行政部門(mén)、支教點(diǎn)學(xué)校與駐縣帶隊(duì)的支教管理之間存在合作困境。需要亟待加以研究解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題。

1.2 支教師范生的素質(zhì)困境

（1）心理素質(zhì)問(wèn)題

分配到各個(gè)州縣的支教生情況略有差異。這次分到我們點(diǎn)上的支教生人數(shù)為83名，其中藏族52名，約占總?cè)藬?shù)的62%，漢族22名，約占總?cè)藬?shù)的27%，其他少數(shù)民族9名，約占總?cè)藬?shù)的11%。從占大多數(shù)的民族支教生與漢族支教生之間的差異看，最大的差異就是民族學(xué)生的心理素質(zhì)差異明顯。由于民族學(xué)生從小的成長(zhǎng)在地廣人稀的“小型化”社會(huì)環(huán)境，這種先前的社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致民族學(xué)生的上述差異。反映在支教工作中民族生存在登上講臺(tái)的怯場(chǎng)心里比較普遍?？朔后w面前的怯場(chǎng)心理是民族支教學(xué)生首先要過(guò)戰(zhàn)勝自我的難關(guān)。這需要有一個(gè)漫長(zhǎng)的克服過(guò)程，更要有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)與解剖自己的勇氣。要珍惜與注重平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中大膽交流與自我克服訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（2）師范生技能欠缺

頂崗支教實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)一種獨(dú)特形式，支教學(xué)生履行其支教崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面。這對(duì)初上講臺(tái)的教學(xué)新手們是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和人生嚴(yán)峻的考驗(yàn)。從實(shí)地調(diào)研情況來(lái)看，師范生在頂崗支教中主要存在如下的教學(xué)困境。

首先，課堂教學(xué)組織能力欠缺。表現(xiàn)在課堂上照本宣科，不能完全駕馭課堂，不能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的教學(xué)課堂情境中。課堂組織管理能力有待進(jìn)一步的提高。其次，教材內(nèi)容不熟悉且處理能力不足。不少師范生缺乏基本的教學(xué)技能，不能對(duì)教材進(jìn)行有效的分析和處理，對(duì)于所講的內(nèi)容只浮于表面，無(wú)法變成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解等。另外，教學(xué)基本功欠缺，主要指教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、板書(shū)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等方面有待提高。特別是對(duì)新課程改革與標(biāo)準(zhǔn)要求的理解與民族學(xué)生的心理狀態(tài)拿捏不準(zhǔn)。對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題特別是對(duì)教學(xué)中所遇到的困難等準(zhǔn)備不足，對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件不能靈活應(yīng)對(duì)。支教學(xué)生對(duì)班級(jí)管理能力有待提高。

（3）責(zé)任缺失

少數(shù)支教生缺乏責(zé)任，對(duì)支教工作及教師職業(yè)的重要與神圣認(rèn)識(shí)不足，反映在工作中缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。吃苦與奉獻(xiàn)精神普遍欠缺，個(gè)別支教生對(duì)支教現(xiàn)實(shí)中的困難從思想與心理上準(zhǔn)備不足，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力比較差。上述這些問(wèn)題的存在，預(yù)示著頂崗支教實(shí)習(xí)生的職業(yè)素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。對(duì)大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)具有一定社會(huì)責(zé)任能力的合格公民目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)深表憂慮。

1.3 對(duì)支教生具體指導(dǎo)的困境

支教的根本目的就是通過(guò)服務(wù)與支援當(dāng)?shù)氐慕逃_(dá)到提高師范生自身的實(shí)踐教學(xué)能力。但支教實(shí)習(xí)生畢竟是新手上路。支教生與當(dāng)?shù)氐睦辖處煴容^，在教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)與能力上沒(méi)有可比性，但也有許多優(yōu)勢(shì)，初上講臺(tái)對(duì)他們是個(gè)全新的人生體驗(yàn)與換位思考的機(jī)會(huì)。他們對(duì)教師職業(yè)、學(xué)生及教學(xué)充滿新奇心理和期待外。更多的恐怕是對(duì)教師職業(yè)艱辛的感同身受了。大學(xué)生年輕而富有朝氣、精力充沛，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，知識(shí)更新快，知識(shí)儲(chǔ)備的信息量大，與學(xué)生交流方面年輕人有更多的優(yōu)勢(shì)。支教工作中除了揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)外，最主要的目的便是讓他們?cè)谥Ы虒?shí)踐中經(jīng)受各種鍛煉，通過(guò)有效的指導(dǎo)加快職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。支教生的指導(dǎo)缺位只能靠自己摸著石頭過(guò)河，相應(yīng)的崗位適應(yīng)期漫長(zhǎng)，支教實(shí)習(xí)的質(zhì)量受到影響。因此，如何在頂崗支教過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)師范生及時(shí)有效的指導(dǎo)成為眼前迫切需要解決的問(wèn)題。

2 安全管理博弈策略——零和博弈

支教實(shí)習(xí)的最大隱患來(lái)自學(xué)生自身的防范意識(shí)薄弱問(wèn)題。支教學(xué)生遠(yuǎn)離的不僅是學(xué)校，同時(shí)遠(yuǎn)離的是學(xué)校紀(jì)律的約束及學(xué)業(yè)的壓力等。他們中的大多數(shù)對(duì)支教沒(méi)有抱很高的心理預(yù)期。盡管支教前各個(gè)所屬院校做了充分的準(zhǔn)備。由于支教師生及學(xué)校之間的要求差異等因素的存在。尤其是學(xué)生個(gè)人因素導(dǎo)致的種種非理性行為與學(xué)校對(duì)安全的零容忍等底線要求之間存在博弈。為了恢復(fù)對(duì)學(xué)生約束力的彈性，我們完全利用信息化管理的平臺(tái)，以信息優(yōu)勢(shì)克服地緣管理劣勢(shì)，針對(duì)支教實(shí)習(xí)生愛(ài)面子、怕受紀(jì)律懲罰的心理等。支教駐縣帶隊(duì)以簡(jiǎn)報(bào)等形式在第一時(shí)間將每個(gè)支教學(xué)校支教生的情況及時(shí)反映在遙遠(yuǎn)的母校支教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這種借助信息平臺(tái)陽(yáng)光透明化的管理模式的運(yùn)作，克服了支教管理在時(shí)間與空間上的種種不便。充分利用后方管理群體智慧與優(yōu)勢(shì)，讓后方學(xué)校對(duì)各縣支教有一個(gè)整體的把握與管控。從而在學(xué)校的層面上以學(xué)校利益的最大化目標(biāo)轉(zhuǎn)化為支教生在不確定環(huán)境下自覺(jué)維護(hù)自身生命利益最大化的理性行為的安全零和博弈。事實(shí)證明，這種模式的推廣在西部實(shí)施的頂崗支教管理中產(chǎn)生了預(yù)期的管理效果。本人因此在2013年獲得省級(jí)“優(yōu)秀支教帶隊(duì)教師”的殊榮。endprint

3 組織活動(dòng)與評(píng)優(yōu)博弈策略

無(wú)論是責(zé)任心還是其它方面考量，對(duì)支教工作不能預(yù)期盡善盡美的一種境界。而當(dāng)?shù)刂Ы厅c(diǎn)的教育主管部門(mén)、學(xué)校及師生對(duì)省城來(lái)的年輕學(xué)子們抱有很高的期待。怎樣使支教生不更多付出及表現(xiàn)的自私與惰性心理與對(duì)方抱有很高的期待心理的落差博弈困境中擺脫出來(lái)。首先，我們想到最能表現(xiàn)年輕人工作激情與青春活力的是活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)的確立與評(píng)比形式的引入，給年輕學(xué)子們注入了興奮劑一樣。使一批批富有時(shí)代氣息和影響力的活動(dòng)脫穎而出。例如組織開(kāi)展符合素質(zhì)教育、民族團(tuán)結(jié)教育的校園文明與文化建設(shè)的活動(dòng)，特別是創(chuàng)新教育、民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展在當(dāng)?shù)胤错憦?qiáng)烈。最主要的是通過(guò)活動(dòng)的牽引，我們勇敢地在高海拔缺氧的艱苦環(huán)境中從人性的懶惰自私與勇敢堅(jiān)毅的博弈中綻放人生炫麗精彩的一面。支教后最大的感觸為“活動(dòng)是支教工作的生命”。

4 地方協(xié)調(diào)博弈策略

支教前我們分析了支教工作與管理中的先前諸多不足后認(rèn)為，理順與疏通當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的關(guān)系是搞好這次支教的首要任務(wù)。遠(yuǎn)離學(xué)校、遠(yuǎn)離省城來(lái)到草原深處的那天直覺(jué)告訴我，我們這次85位組建的支教團(tuán)隊(duì)，就像當(dāng)年遠(yuǎn)嫁西域的文成公主那樣，唯有將藏家當(dāng)娘家，做到心底無(wú)私，藏族人民世世代代將她供奉為菩薩來(lái)敬仰與感恩，成為藏漢友誼的佳話。因此，首先用心發(fā)現(xiàn)身邊感動(dòng)的人或事。然后以隨筆或詩(shī)詞的方式發(fā)表在的報(bào)刊上來(lái)鼓勵(lì)他們。同時(shí)，作為帶隊(duì)教師以自己的行動(dòng)和方式去支教。力所能及地幫助解決他們的困難的一個(gè)個(gè)行動(dòng)中，我們彼此感動(dòng)著。用心支教，用行動(dòng)來(lái)支教。“感恩于心，知恩于行”成為我們這次支教的座右銘。在真心的付出中得到了支教工作利益的最大化結(jié)局。

5 指導(dǎo)博弈策略

支教指導(dǎo)是支教工作的重點(diǎn)，也是薄弱點(diǎn)。如何加強(qiáng)支教的指導(dǎo)工作，進(jìn)一步成為加快師范生職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程的抓手顯得至關(guān)重要。但從支教生的心理狀態(tài)與支教指導(dǎo)的目標(biāo)有博弈困境。他們對(duì)支教指導(dǎo)有一種恐懼甚至排斥心理。為了實(shí)現(xiàn)加快職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，首先鼓勵(lì)支教生從自我封閉的思想中解脫出來(lái)。加大現(xiàn)有指導(dǎo)力度。更多地借助外部力量的指導(dǎo)。例如，省城轄屬縣中學(xué)高級(jí)職稱支教老教師的到來(lái)是個(gè)支教以老帶新的千載難逢的絕好機(jī)會(huì)。我們依此為契機(jī)，開(kāi)展各種形式的教學(xué)取經(jīng)活動(dòng)，如講說(shuō)課比賽、聽(tīng)課觀摩、教學(xué)視頻評(píng)課及聯(lián)誼等活動(dòng)。在這種氛圍中支教生成長(zhǎng)與進(jìn)步明顯。

6 結(jié)語(yǔ)

一期期頂崗支教的接力賽中，牧區(qū)教育的觀念在變，教師的教學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平在頂崗輪換培訓(xùn)中得到補(bǔ)充與更新，用反思與批判的態(tài)度審視支教過(guò)程，為明天即將走出校門(mén)的園丁們鋪出新路。

參考文獻(xiàn)

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