翟靜陽(yáng)

摘 要：本文研究分為理論和實(shí)踐兩部分，理論上主要說(shuō)明了案例教學(xué)的含義和理論依據(jù)，以及案例教學(xué)在新課程背景下運(yùn)用的必要性。在實(shí)踐上，根據(jù)思想政治課新教材的編排，有針對(duì)性地選擇了一節(jié)課進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)，每堂課都對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行課后反思，最后根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)論述了案例教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題以及案例教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：案例；教法；思想政治課教學(xué)

一、思想政治課案例教學(xué)法的內(nèi)涵

在政治課中引入案例教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)政治課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義?；诖朔N認(rèn)識(shí)筆者在政治課教學(xué)中嘗試突出案例的地位，以案例為主線、以問(wèn)題為中心，在自主探究的模式下使用案例，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。思想政治課案例教學(xué)就是用思想政治方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體說(shuō)，思想政治課案例教學(xué)是指在在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法這種方法符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、知行統(tǒng)一的教學(xué)原則。

二、思想政治課案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，將有助與我們進(jìn)一步深化對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義主要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

由于案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)工具，透過(guò)深度的討論活動(dòng)，引出學(xué)習(xí)者既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)沖突，促使學(xué)習(xí)者反思并影響個(gè)人行動(dòng)和未現(xiàn)的信念及價(jià)值觀，在分析、辯護(hù)及反思中建構(gòu)知識(shí)，因?yàn)檎J(rèn)知的發(fā)展源自于個(gè)人有意義的經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法并不在學(xué)習(xí)前提供學(xué)習(xí)者大量的理論性知識(shí)，而是在探究案例的活動(dòng)中，提供相關(guān)的資訊及協(xié)助學(xué)習(xí)者在探究案例過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，建構(gòu)主義理論是案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2.情境學(xué)習(xí)理論

知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。

對(duì)于案例教學(xué)而言，教學(xué)案例實(shí)際上就是扮演著一個(gè)真實(shí)的情境，他展現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、一個(gè)仿真的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例呈現(xiàn)的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境引發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而獲得有意義的學(xué)習(xí)。所以在案例的選取中要盡可能與實(shí)際生活相聯(lián)系。從主要目的來(lái)看，案例教學(xué)是希望學(xué)生從別人的替代性經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)案例的分析對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，最終學(xué)會(huì)想有經(jīng)驗(yàn)的人一樣思考問(wèn)題。

三、思想政治課案例教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)

思想政治課案例教學(xué)學(xué)案是針對(duì)與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外探究性的案例性材料，設(shè)計(jì)進(jìn)行具體科學(xué)探究的導(dǎo)學(xué)提綱。它主要由七個(gè)步驟組成：一是案例設(shè)計(jì)。二是新課導(dǎo)入階段：呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情。三是案例分析，其中包括四個(gè)小部分。初探階段：學(xué)生用已有的知識(shí)對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行嘗試性的初步分析探討，激起學(xué)生思維碰撞的火花，產(chǎn)生困惑或疑慮。理論學(xué)習(xí)階段：學(xué)生帶著初探的困惑或疑慮自學(xué)、互學(xué)課本相關(guān)的理論知識(shí)，尋找解困釋疑的理論依據(jù)，做好自學(xué)互學(xué)筆記，并筆錄疑點(diǎn)（疑點(diǎn)由師精講解決）。再探階段：學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的理論知識(shí)或原理對(duì)初探的疑慮再次展開分析探討，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間交流和全班集體討論等形式，在生生互動(dòng)中達(dá)到用“理”釋“例”和用“理”解“疑”的目的。課外延伸階段：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行遷移，展開研究性學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，達(dá)到知行統(tǒng)一。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)理論，進(jìn)行了案例教學(xué)法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究，并取得了一定的教學(xué)效果。在此，我想通過(guò)本文談?wù)剬?duì)案例教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，及在應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐上受到的啟示。由于本人能力與經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)該教學(xué)法在思想政治課的研究還不夠深入，僅以此做為喚起更多同行對(duì)這一教學(xué)的更多關(guān)注、思考或研究興趣。對(duì)未來(lái)我深信案例教學(xué)法必將在新課程背景下思想政治課教學(xué)的百藥園中美麗綻放，更加絢麗多彩。

總之，每個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都應(yīng)該的參與者要學(xué)法、懂法、守法、用法，自覺樹立法制觀念、道德觀念，做到誠(chéng)實(shí)守信。到此可以讓學(xué)生了解市場(chǎng)秩序存在的必要性。endprint