張照蕓

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中開展“掌握學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，為學(xué)生的寫作課堂提供更多的自主空間，有效的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的潛能，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。因此，加強(qiáng)對(duì)“掌握英語(yǔ)”寫作教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“掌握英語(yǔ)”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作

引言：自我國(guó)加入WTO世界國(guó)際貿(mào)易組織以后，全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。英語(yǔ)作為初中教學(xué)的“三大主科”之一，加強(qiáng)對(duì)初中生的英語(yǔ)教學(xué)，提高初中生的英語(yǔ)寫作水平，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。但教師在教學(xué)中，如何提高初中生的寫作水平，還是值得探討的話題。

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

就目前的初中英語(yǔ)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師對(duì)于初中英語(yǔ)作文應(yīng)該怎樣教學(xué)還不太明確，沒有制定起科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)寫作所需要的與研究會(huì)知識(shí)、問(wèn)題之時(shí)、語(yǔ)言知識(shí)都不太明確，對(duì)于學(xué)生作文的批改一不太重視，只是簡(jiǎn)單的給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的評(píng)講，沒有制定起有利于提高學(xué)生英語(yǔ)作文的有效策略。在學(xué)生初一初二階段的時(shí)候，教師沒有重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，到了初三以后，面對(duì)升學(xué)壓力，教師都是采用集中復(fù)習(xí)的模式，安排一定的時(shí)間集中培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)作文，要求學(xué)生背誦一些范文，背誦英語(yǔ)寫作的基本套路，教師普遍認(rèn)為，只要學(xué)生把范文記牢了，掌握了作文的寫作套路就可以應(yīng)付考試了。但實(shí)際上卻并非如此，教師在平時(shí)不注重量的積累，要想學(xué)生在短短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)一蹴而就是不可能的，學(xué)生的英語(yǔ)寫作還是沒有得到提升，書面表達(dá)依舊是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，丟分最多的題型。“掌握學(xué)習(xí)”這一英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生之間要以學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流為目的，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容，師生之間共同參與互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。

二、進(jìn)行“掌握學(xué)習(xí)”寫作教學(xué)的相關(guān)步驟

“掌握學(xué)習(xí)”是以小組的形式進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，在分組的過(guò)程中，每一個(gè)小組都要確保有一個(gè)英語(yǔ)較好的同學(xué)，這樣可以起到帶動(dòng)小組中英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)，起到引領(lǐng)的作用，從而提高班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平?！罢莆諏W(xué)習(xí)”英語(yǔ)寫作教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即寫作前、擬草稿、交定稿。學(xué)生在寫作的過(guò)程中如果遇到了什么問(wèn)題，可以在小組中在展開討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題。

1.寫作前。學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候，不管是拿到什么樣類型的題型，都應(yīng)該仔細(xì)的閱讀英語(yǔ)作文題目，認(rèn)真閱讀作文的要求，分析提示語(yǔ)的作用，對(duì)于作文中有圖片的，也要仔細(xì)的分析和觀察圖片，結(jié)合題目要求，提取圖片中的信息和場(chǎng)景。然后學(xué)生展開自己豐富的思維想象，突破常規(guī)思想的束縛，進(jìn)行大膽的想象。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽想象，敢于說(shuō)出自己的想法和見解。在學(xué)生明白題意以后，便和小組之間進(jìn)行討論，每一個(gè)組員都要說(shuō)出自己的想法和見解，在小組交流的過(guò)程中，通過(guò)討論的方式，學(xué)生通過(guò)聆聽他人的觀點(diǎn)和看法，可以彌補(bǔ)自己沒有想象到的地方，可以豐富自己的思維，讓自己在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠全面的看待問(wèn)題，提高自己的綜合能力。在小組討論結(jié)束后，組長(zhǎng)可以把討論的內(nèi)容組織起來(lái)，在班級(jí)上通過(guò)簡(jiǎn)短的描述，把小組討論的結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生列好總提綱，要把握好文章的結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)遺落和重復(fù)的地方，要做到層次分明，突出文章的中心，控制好字符，做到內(nèi)容充實(shí)。

2.擬草稿。在小組之間進(jìn)行討論以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開始寫作。在寫作之前，要求學(xué)生明確作文的主題，全文都要圍繞著主題思想進(jìn)行寫作。主題是一篇文章的中心思想，一篇文章中只能有一個(gè)主題，學(xué)生要明確這一點(diǎn)，切不可出現(xiàn)跑題的情況。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，要想好開頭應(yīng)該怎么寫，文章要如何圍繞著主題發(fā)展，所有的段落都是為了突出文章的主題思想服務(wù)的，且每一段都應(yīng)該有一個(gè)主題句。初中生還處于英語(yǔ)寫作的初級(jí)階段，因此，文章的主題最好在文章的開頭就表明，有利于學(xué)生保持清晰的思路，寫出的的作文才會(huì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)在的初中生大部分都存在對(duì)英語(yǔ)作文畏懼的情況，在寫作的過(guò)程中，他們不敢下筆，也不知道應(yīng)該怎樣下筆。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，自己想到什么就寫什么，不會(huì)的英語(yǔ)單詞就查閱英語(yǔ)詞典，要多鼓勵(lì)學(xué)生寫作，讓學(xué)生打破畏懼的心理，不要認(rèn)為英語(yǔ)作文真的很難，要求學(xué)生敢于去嘗試，敢于挑戰(zhàn)。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)寫作中來(lái)，打消學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)寫作的畏懼心理。同時(shí)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，還要注重結(jié)尾，結(jié)尾要求盡量的簡(jiǎn)潔明了，可以以反問(wèn)句的形式總結(jié)全文，引人思考，升華文章的思想。

3.交定稿。學(xué)生在把初稿寫好之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)作文進(jìn)行仔細(xì)檢查和修改。主要是對(duì)文章句子的修改和形式的修改，在句子的修改上面，要注意單詞有沒有寫錯(cuò)，句子是不是正確；在形式上要檢查作文是不是符合規(guī)范的。對(duì)于作文中存在不太確定的地方，可以采取詢問(wèn)同學(xué)或者老師的辦法，對(duì)作文進(jìn)行改進(jìn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”英語(yǔ)寫作教學(xué)法中，最后的一點(diǎn)就是要注重分享結(jié)果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的批改，可以選出其中優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)學(xué)生。初中學(xué)生心理還不成熟，他們是希望得到別人認(rèn)同的，同時(shí)，他們也喜歡表現(xiàn)自己。因此，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)的形式，可以讓學(xué)生的心理得到滿足。對(duì)于作文水平有所提高的學(xué)生，教師也要給及積極的肯定。學(xué)生在得到教師的認(rèn)可以后，在以后的學(xué)習(xí)中，才會(huì)更加的努力學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的作文水平。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要教師在平時(shí)注重量的積累。采用“掌握學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。 因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)募右砸煤徒梃b。筆者才疏學(xué)淺，文章中還存在一些不足的地方，旨在拋磚引玉，希望對(duì)讀者有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬輝.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，05：129-132.

[2]朱素平.論合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]李婷.復(fù)述在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]魏建華.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，04：218-219.

[5]謝鋒.支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究[D].廣州大學(xué)，2013.endprint