鄭興才

摘 要：在現(xiàn)階段我國學者對于初中生語文學習過程中的學業(yè)情緒的研究并不多，在一定程度上可以說正處初始階段。從總體上來看，學生的學業(yè)情緒可以分為積極和消極兩種。初中生處于青春發(fā)育期，生理的變化，以及學業(yè)所帶來的壓力對于學生的情緒影響很大。與此同時，學生的學習情緒對于學生的學習成績以及學習效果都有著十分重要的影響。正是在這一基礎(chǔ)上，筆者認為加強對初中語文學習過程中學習情緒的研究顯得尤為重要。良好的理論建設(shè)對于未來的實踐操作都有著十分重要的作用，正是在這一基礎(chǔ)上，筆者認為加強學生學習情緒的研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文 學業(yè)情緒 特點 影響因素

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0210-01

學業(yè)情緒主要指學生在學校接受教育的過程中，所體會到的與學業(yè)相關(guān)的情緒，例如失望、焦慮、氣憤、高興、欣喜等。學生的學業(yè)情緒與學生的學習活動以及學習成績密切相關(guān)，應(yīng)該說，優(yōu)秀的學生不僅包括較強的知識能力同時在學習的過程中也收獲了較多的較為積極、陽光的學業(yè)情緒。同時，學生在學習的過程中，所擁有的學業(yè)情緒也是影響學生學習成績的一個較為重要的因素。但是在我國現(xiàn)階段，相關(guān)理論和學者對這一方面的研究并不深刻，特別對于學困生的研究尤其匱乏，正是在這個基礎(chǔ)上，筆者認為對于學困生的學業(yè)情緒特點及影響因素的研究十分必要。

1 初中語文學困生學業(yè)情緒的特點

第一，從課堂表現(xiàn)來看，學困生課堂表現(xiàn)不活躍，與課堂教師的互動較差，總是處于被動的學習狀態(tài)。主要表現(xiàn)在學困生在課堂上很安靜，很少舉手回答問題，課堂參與性較差。同時，當教師給學困生回答問題的機會時，他們往往總表現(xiàn)得膽怯、害羞，同時回答問題較為簡潔。當自己回答的問題與教師的表述有出入時，普通學生表現(xiàn)相對平靜，但是學困生卻很有可能因此而產(chǎn)生自卑的心理，從而加劇在學習過程中的負面情緒，對自己的不自信以及自卑等負面情緒會進一步加深。

第二，從課下表現(xiàn)來看，普通學生以及學優(yōu)生愿意與教師進行課堂后的交流和討論，同時會主動的提出幫助老師發(fā)放筆記、作業(yè)、擦黑板等一些活動。但是學困生則不會。他們更愿意走出課堂，與和自己性情相投的學生進行一些課外活動。

第三，從作業(yè)情況來看。學困生無論在語文作業(yè)還是考試過程中，都表現(xiàn)出不認真，字跡潦草、作業(yè)不認真的態(tài)度。而學優(yōu)生則完全相反，他們不僅注重答案的正確性，同時也很注重卷面字跡的工整、清潔等問題。從作業(yè)的情況我們可以看出，學困生在學習的過程中，始終抱著一種得過且過、不認真、不爭取、無所謂的態(tài)度，無論對于考試還是課堂作業(yè)，他們都沒有給予應(yīng)有的重視。

第四，從學生考試前的準備來看。學優(yōu)生會為了每一場即使不是很大型的考試做相應(yīng)的復習和準備。但是學困生即使知道有考試也不會特意會考試刻苦學習進行相應(yīng)的復習，在他們看來考試是不必要的，也是沒有意思的。當然，在開始的過程中，由于考場所營造出來的特殊的氛圍，無論是學優(yōu)生還是學困生都會出現(xiàn)一定的焦慮緊張的情緒。但是這種緊張和焦慮并不能督促學困生在課后進行相應(yīng)的努力。

2 影響學困生學業(yè)情緒的主要因素

第一，教師的情緒狀況對學困生有一定的影響。

通過相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查以及平時的課堂觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的情緒狀況對學生會產(chǎn)生十分重要的影響。當然，在課堂上教師的情緒與學生的情緒是處于互動的過程中的，兩者之間是相互影響的。例如，教師在剛開始講課的時候情緒很高，激情澎湃，教師與學生進行了一系列的互動，但是如果學生在互動的過程中表現(xiàn)并不積極，只是呈現(xiàn)一種被動接受的狀態(tài)，教師得不到相應(yīng)的反饋，情緒就會開始變得低沉，從而影響學生的情緒表現(xiàn)。通過綜合的觀察，我們可以看到，和藹的教師對于學生學業(yè)情緒的積極影響要遠遠高于十分嚴厲的教師，面對嚴厲的老師，學生體會到的負面學業(yè)情緒更為明顯和嚴重。

第二，課堂氛圍對學困生學業(yè)情緒的影響。

在教師教授知識的過程中，課堂氛圍對于學困生的影響比學優(yōu)生更為強烈。當課堂呈現(xiàn)較為民主、和諧、愉快的氛圍時，學困生所體會到的學業(yè)情緒比學優(yōu)生更為強烈。如果教師在教學的過程中，十分幽默，與學生的互動很和藹，具有較強的親和力，那么對于提高學困生的學習興趣以及學習效果都有著十分重要的影響。這就提醒我們在教學的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，放棄被動的灌輸知識的教學方法，創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，增強師生之間的互動，提高學生的學習興趣。

第三，師生交往對學困生學業(yè)情緒的影響。

提高相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂上的互動狀況對學生情緒的影響很大。這種影響對于學困生來說，尤其明顯。學困生的學習成績大都不怎么好，自卑、沮喪等負面情緒較多，因為其內(nèi)心也相對脆弱。如果學困生在教學的過程中，希望與教師進行溝通，舉手希望回答問題，而教師并沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，則會加劇學困生的負面情緒，產(chǎn)生一種挫敗感，從而降低學習興趣。與此同時，如果教師對學困生給予較多的交流溝通的機會，主動與學困生進行課堂討論，對于他們的積極表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋，則會提高學困生的學習成績，使他們降低失望、沮喪等情緒，逐漸建設(shè)正能量的情緒體驗。

第四，同伴對于學生學業(yè)情緒影響。

學困生在課后更愿意與和自己學習成績相當?shù)膶W生交往，同時在交往的過程中，由于與同伴處于較為平等的地位，學困生這時會表現(xiàn)出一種自信和從容的態(tài)度。但是學困生與學優(yōu)生的交往則較少，他們不會主動與學優(yōu)生進行交流。然而，入股學優(yōu)生主動與他們進行溝通，學困生會表現(xiàn)出高興、積極等的情緒體驗。在課堂教學的過程中，同學之間的相互溝通和交流對于學生的情緒體驗有著十分重要的影響。由于初中課堂學生的座位較為固定，學生之間的交流的程度會受到一定的限制，課堂老師尤其是班主任老師可以多展開一些課堂內(nèi)的活動，比如踏青。朗誦比賽等等形式，這會提高學生的學習興趣，增強學困生的自信心，學優(yōu)生和學困生也可以相互交流，增強彼此的友誼，團結(jié)學生。

3 結(jié)語

初中生正處于青春期，情緒體驗比其他時期更為敏感。在初中語文教學的過程中，這一時期的學困生體驗著比任何時期都嚴重的負面學業(yè)情緒的印象。學困生在這一時期語文課堂的學業(yè)情緒特點和影響因素，筆者在上文已經(jīng)進行了論述。但是我們應(yīng)該看到，在現(xiàn)階段，對這一方面的理論研究并不成熟。語文教師在積極進行學困生積極學業(yè)情緒引導的過程中，也應(yīng)該注重相關(guān)理論的研究和學習，為努力提高教學成績而不斷努力。

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