洪永海+秦豐蘭

引子

開展“走進《三國演義》”的讀書活動，并非我原先就預(yù)設(shè)好而實施的。它源于我布置孩子們讀此書反饋交流后發(fā)現(xiàn)的問題，然后且思且做且行的。在開學(xué)初，我要求每人買一本《三國演義》（版本不限）并認真閱讀。一時間班級中各種版本的《三國演義》精彩紛呈，孩子們也饒有興趣地閱讀著?？蓜傔^兩三個星期，我就發(fā)現(xiàn)他們的看書熱度消退，把書放在一旁，開始看別的書了。我問他們怎么回事，他們說早就看完了。于是，我利用了一節(jié)課做閱讀檢測，結(jié)果令我大失所望，沒有幾個同學(xué)能夠達到預(yù)期的效果，不用說，他們只囫圇吞棗地看了一遍。我想要是布置再看一遍的話，也好不了多少。如何讓孩子們真正走進《三國演義》，了解這部名著的基本內(nèi)容，故事情節(jié)，人物形象，并學(xué)得一些相關(guān)知識呢？我決定以開展相關(guān)活動來促使孩子們讀《三國演義》，進一步引領(lǐng)孩子們真閱讀，深閱讀。

一、我唱開篇曲

許多版本的《三國演義》，翻開的第一頁或扉頁上就有一首開篇詞，我覺得在讀書之前，讓他們學(xué)習(xí)這首詞，有助于激發(fā)他們讀書的興趣。那天我在教室里播放著楊洪基雄渾的男低音——《滾滾長江東逝水》，孩子們對這首歌非常熟悉。我告訴孩子們《滾滾長江東逝水》是明代文學(xué)家楊慎所作，原題是《臨江仙》，清初毛宗崗父子評刻《三國演義》時將其放在卷首。后來這首詞就像《三國演義》的代名詞一般，聽到這首詞，人們就會很自然地想起《三國演義》。我希望他們能夠在讀《三國演義》之前把它唱會。孩子們一聽都來勁了，于是我讓孩子們跟著大屏幕一遍又一遍地學(xué)唱，三五遍之后，一些孩子會唱了，有的還會模仿一下楊洪基的美聲。一節(jié)課下來，他們都能夠背誦這首詞了。我又說：《三國演義》的作者是羅貫中，但開篇語卻不是羅貫中寫的，有人說這篇精妙的詞，正好給《三國演義》起到了畫龍點睛的作用。小說中的“英雄”為誰？“是非成敗”何解？“古今多少事”又是哪些事？還需要我們翻開書細細地讀。

二、我有“三國名”

《三國演義》中人物眾多，王侯、諸侯、猛將、謀士，許多人物個性鮮明。若能選擇其中一些典型的人物，讓孩子們了解他們，并著重學(xué)習(xí)、記憶，定有助于學(xué)生讀好《三國演義》。在思考之后，我決定開展“我有‘三國名”讀書活動，給班里每個孩子都取一個《三國演義》中人物的名字，讓他們不斷了解“自己”，了解“同學(xué)”，從而識記小說中的一些典型人物和故事?！拔矣小龂被顒樱忠韵聨撞?。

（一）選名字

我們班共有39位同學(xué)，他們對《三國演義》已經(jīng)有所接觸，一些學(xué)生對故事中耳熟能詳?shù)娜宋锎笾掠行┝私?。基于這種情況，我先給閱讀測試中成績較好的4個孩子以獎勵，獎品就是可以任由他們自己選擇《三國演義》中的人物名字，作為自己的“三國名”。有些孩子不服氣，他也要自己選名字。我便鄭重地告訴孩子：每個同學(xué)都有自己選名字的機會，但有個條件，那就是要在同學(xué)們的面前講一個三國故事。講完故事后全班同學(xué)舉手表決，認為故事講得內(nèi)容正確、條理清楚、語言得當(dāng)?shù)娜藬?shù)超過一半的，你就可以自己選三國名，否則——重來。從下周一開始報名，按報名的先后順序，每節(jié)語文課前5分鐘為“三國故事”時間。我的這些話，像興奮劑一般，掀起了孩子們的讀書高潮，他們都在積極地閱讀著、準(zhǔn)備著?；顒舆M行得很順利，許多孩子都一次性通過，獲得了自選“三國名”的權(quán)力。可當(dāng)進行到第15位同學(xué)的時候，許多孩子有意見了：“這樣到后來，輪到我們的還不都是壞人了嗎？我們抗議！”我看看前14位的名字分別是：諸葛亮、關(guān)羽、趙云、劉備、姜維、馬超、張飛、孫權(quán)、曹操、荀、張遼、太史慈、陳宮、黃忠等，想想也有道理，孩子們雖然對名字只是一個代號還不清楚，但這種向善的天性值得肯定。于是，我又想出了第二招。

（二）抽名字

我告訴學(xué)生們?yōu)榱斯狡鹨?，由老師再選出一些三國中的人物，寫在簽上，學(xué)生們抽到誰就是誰。學(xué)生們認可了，但誰先抽呢？我讓學(xué)生們自己討論，但必須圍繞讀《三國演義》的事。學(xué)生們討論后，決定進行這樣一個比賽：在五分鐘之內(nèi)寫《三國演義》里的人物和與他所相關(guān)的一件事，如：“孫堅跨江擊劉表”“美髯公千里走單騎”等，誰寫得多誰先抽，相同多的按學(xué)號從小到大進行。大家一致贊同。我當(dāng)然不會放棄引導(dǎo)讀書的機會。我說：“為了讓大家取得更好的成績，我們一個星期后進行比賽，這個星期你們可要好好準(zhǔn)備哦。”一周后，比賽如期進行，同時按照比賽結(jié)果排定順序進行抽簽。面對放滿簽的箱子，孩子們充滿了期待，每次同學(xué)念出抽到的名字時，都會有笑聲和掌聲，有恭喜的，有羨慕的，也有幸災(zāi)樂禍的。一會兒工夫，許多新鮮名字出爐了：劉表、袁紹、公孫瓚、馬騰、夏侯淵、周瑜……孩子們有的高興，有的后悔，有的滿臉不情愿?？磥碓S多學(xué)生都對三國人物有一些了解，在他們的價值判斷中，把人物和自己對比著，所以才有了喜怒哀樂。于是我又給他們講了一些如何評價三國人物的事，同時告訴他們這些名字對我們來說只是個代號，是為我們讀好《三國演義》用的，沒有什么好壞之分。孩子們勉強接受，不難看出有一些學(xué)生還不高興。

（三）定名字

我也看出了，學(xué)生們的這些情緒，是出于對自己的“三國名”人物的了解，覺得人物的性格特點與他們不相符。怎么辦？我又安排了這樣一個活動：在抽簽的基礎(chǔ)上，如果有學(xué)生自愿互換的可以互換名字。如果還有的同學(xué)覺得不滿意的話，還可以自己定名字，不過不能與前面的名字重復(fù)。這樣，又有幾個同學(xué)換了名字，如記憶超強的陳孟戰(zhàn)同學(xué)選的名字是張松；勤奮好學(xué)的鄧子瑩同學(xué)自愿選呂蒙……就這樣，我們?nèi)?9名學(xué)生，都有了自己的“三國名”。名字定下后，我將39個名字做成簽放在講臺的一個紙盒內(nèi)，在課堂上有些問題我會隨機抽取“三國人”來回答，有時會請到張飛讀詩，請到呂布認字等等，在回答問題之后，我還會根據(jù)人物特點做點評，如“張飛的嗓門怎么像蚊子哼哼??？”這些為我們的語文課增添了情趣。

（四）做名片

在確定了各人的“三國名”之后，我讓孩子們自己去查閱人物的資料，在原先了解的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)人物生平。然后出示一張按一定標(biāo)準(zhǔn)做好的名片，內(nèi)容包括名、字（號），一生大記事，人物特點等。要求大家做一張“自己”的名片，通行于三國之中。endprint

三、我說“我”的故事

《三國演義》最吸引孩子的莫過于一個個精彩的故事，一些版本的編者，就干脆以一個個小故事來串聯(lián)，所以能夠通過看書，記住一些精彩的故事，可以說是讀此書的目的之一。定了“三國名”以后，每個同學(xué)都扮演著《三國演義》里的一個角色，每個角色都有自己的故事，因此，在孩子們制作名片上交之后，我又發(fā)起了第二個全班參與大型讀書活動——“說‘我的故事”活動。

（一）列“我”的故事

每個“我”都有精彩的故事，或是主角，以“我”為主；或是配角，參與其中。如關(guān)羽的“千里走單騎”“單刀赴會”“水淹七軍”；趙云的“單騎救主”“截江救阿斗”“智取桂陽”；曹操的“誤殺呂伯奢”“望梅止渴”“夢中殺人”等等，這些故事都是他們“自己”的。我讓孩子們再次有選擇地讀《三國演義》，并把關(guān)于自己的故事羅列出來，在自己羅列的基礎(chǔ)上，可以請其他同學(xué)幫忙收集。

（二）選故事

列好故事之后，選擇一個最想講的故事，用5分鐘時間講給全班同學(xué)聽。首先要認真學(xué)習(xí)所講的故事，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對故事進行口語化改寫。如果覺得故事太長，5分鐘講不完，可以進行縮寫，縮寫后先對著鏡子講一遍，看看會不會超時。為了避免東拉西扯，抓不住重點。我要求故事的講稿必須提前兩天交給我做適當(dāng)修改。這一環(huán)節(jié)的活動我給了孩子們兩個星期的準(zhǔn)備，開講的順序也由我決定：班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、語文課代表、組長……目的是希望后面的同學(xué)能夠從前面同學(xué)身上學(xué)到一些經(jīng)驗。

（三）講故事

每節(jié)語文課的前5分鐘，請一位同學(xué)走上講臺講“自己”的三國故事。規(guī)定要以第一人稱“我”來講。于是一個個精彩的故事又在教室里響起，由于是講“自己”的故事，能夠顯示自己在故事中的才干，突出自己在故事中的特定作用，所以大家都很投入，收到了很好的效果。一位同學(xué)講完后，隨機請其他同學(xué)做評價，主要從內(nèi)容、語言等方面進行評價。我也將孩子們的講稿收集起來，訂成一本《“我”的故事》。

四、我向“三國”借智慧

半個多學(xué)期過去了，我又想，我們讀《三國演義》就只為了這些嗎？我們還能不能再學(xué)一點其他的？我想到了關(guān)于《三國演義》知識積累，查閱了一些資料后，我決定放手讓孩子們進行查閱、收集，積累相關(guān)知識，并且利用這些知識作引子，指導(dǎo)孩子們進行習(xí)作訓(xùn)練。

（一）我的“三國”積累

我將孩子們分成8組，布置他們完成下列積累：1.積累三國成語；2.積累三國歇后語；3.積累三國名言警句；4.摘抄三國詩文；5.摘記三國精彩片段描寫（環(huán)境描寫、外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等）。在幾周后，我以小組匯報的形式進行交流，并且將孩子們的一些材料進行整合，最后都打印在A4紙上，供給孩子們學(xué)習(xí)、積累。

（二）我的“三國”習(xí)作

在交流的基礎(chǔ)上，我布置孩子們完成以下主題的習(xí)作。

主題一：猜猜他是誰——學(xué)著《三國演義》里人物外貌的寫法，寫同班同學(xué)的外貌，讓同學(xué)們猜寫的是誰。

主題二：自我介紹，用記錄自己成長中發(fā)生的故事的方法介紹自己。

主題三：《三國演義》讀后感——可以針對一個人物寫評價與體會；可以針對一個事件寫看法與感受；也可以針對某一方面寫體會與收獲（如對比寫法、詩文描寫、環(huán)境描寫、名言警句）等等。通過寫作和交流，既加深了對《三國演義》的了解，又提高了寫作水平。

一個學(xué)期下來，雖然孩子們讀了不少書，但我真正引導(dǎo)他們讀的只有一本《三國演義》。而通過一個個活動來促讀，醉翁之意不在酒，給足孩子們讀書的動力，無意中引領(lǐng)孩子們走進了名著，同學(xué)們的聽、說、讀、寫等語文方面的能力也得到了很大的提高，并且達到了以讀促寫的目的。這樣的讀書給孩子們以后讀課外書或多或少會有一些借鑒意義，個人覺得是成功的。endprint