批注法是中國傳統(tǒng)的讀書學(xué)習(xí)方法。作為語文老師，與其要求高中學(xué)生去寫完整的讀后感和論述文，不如讓學(xué)生在閱讀批注中積累切實感悟。與其要求高中生去套用“高大上”的思想和理論評述讀本，不如讓學(xué)生在批注中觸發(fā)獨立思考和少年情懷。近幾年來，我連續(xù)為我校高中學(xué)生開設(shè)選修課“個性閱讀與創(chuàng)意寫作”，閱讀課重點推崇批注讀書法。我所使用的閱讀教材是一本名為《菊花的幽香》的書，它的編選者是《北京文學(xué)》雜志社，有那么幾年，這本雜志開設(shè)了一個欄目叫“文本典藏”，文本皆為世界視野內(nèi)文學(xué)大師的經(jīng)典短篇小說，讓我驚喜的是文本的批注者們，他們是國內(nèi)著名的作家和評論家，包括莫言余華畢飛宇孟繁華林賢治等人。這本書就是這個欄目的集大成。批注者們天馬行空的思想、古今中外構(gòu)架下的視野、心領(lǐng)神會的道白、惺惺惜惺惺的共鳴構(gòu)成了本書獨特的風(fēng)景，成為不可多得的批注法教材。作為選修課，第一期報名的學(xué)生人數(shù)過多，第二期后我限定人數(shù)為10人，分為兩個學(xué)習(xí)小組，按西方時尚的叫法稱為“學(xué)習(xí)坊”，每坊為五人，每期為一學(xué)年，閱讀課和寫作課各半?？偨Y(jié)這幾期的批注式教學(xué)，心得頗多。

一.高考閱讀題的應(yīng)試模式是批注式思維的牢籠

網(wǎng)上流傳這樣一個段子：開學(xué)前夕為什么下雪？1.揭示了故事發(fā)生的背景 2.渲染了凄涼的氣氛 3.暗示了主人公悲慘的命運(yùn) 4.揭露了凄慘的社會環(huán)境 5.為即將開始的悲慘故事埋下伏筆。語文教師讀完后忍不住莞爾而笑，這個段子嘲笑的正是我們的考試閱讀題，幾乎每位語文老師都指導(dǎo)學(xué)生做過這類題目，勤奮熟練的學(xué)生不假思維，看到題目就能寫出答案，甲乙丙丁，得分點面面俱到。我在指導(dǎo)學(xué)生每次做批注練習(xí)時，學(xué)生也是用考試閱讀題的答題思路寫批注。以批注余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》為例。這篇小說是蘇教版高中語文選修讀本中的課文，選擇這篇小說做文本原因之一是它的先鋒性，但實踐證明，我們的學(xué)生依然能用應(yīng)試題的八股套路，在考試命題的幾個關(guān)鍵處即起承轉(zhuǎn)合處做出高考答案型批注。

例一：柏油馬路起伏不止，馬路像是貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。這年我十八歲，我下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們，我在這條路上走了整整一天，已經(jīng)看了很多山和很多云。（《十八歲出門遠(yuǎn)行》）

林子人同學(xué)批注：①“馬路像是貼在海浪上”用擬人手法寫出馬路坎坷不平坦，暗示人物旅途多艱。②“黃色的胡須”用肖像描寫手法，展示人物年齡特征。

姚利恒同學(xué)批注：①“我像一條船”用比喻手法寫出“我”的渺小。②環(huán)境描寫揭示了故事發(fā)生的背景，渲染了不安的氣氛，暗示了主人公坎坷的旅程。

例二：后來我就背起了那個漂亮的紅背包，父親在我腦后拍了一下，就像在馬屁股上拍了一下。于是我歡快地沖出了家門，像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來。（《十八歲出門遠(yuǎn)行》）

張一中同學(xué)批注：①“像一匹興高采烈的馬”運(yùn)用了比喻修辭，生動形象。②呼應(yīng)開頭，重復(fù)中加深了主題思想。

周純熙同學(xué)批注：①倒敘手法，呼應(yīng)了開頭。②父親用心良苦，具有諷刺意味。

不難看出，學(xué)生的批注還是遵守考試題型的答題規(guī)則，從修辭手法寫作特點主題思想等方面下手，我明知這樣的固守是一種僵化和教條，但我又不能摧毀學(xué)生的批注習(xí)慣。從考試出發(fā)，這種批注著眼點符合評分標(biāo)準(zhǔn)的得分點，有利于提高學(xué)生詩文閱讀題的得分率。

兵法上認(rèn)為，傷其十指不如斷其一指。但從中高考閱讀題的評分標(biāo)準(zhǔn)而言，答案必須面面俱到。如果某道題總分為6分，得分點為三，那么每點占2分，學(xué)生將其中一點答對，哪怕深切透徹完美如花，如果只講了一點，也只得2分。更有甚者，如果學(xué)生答案另辟蹊徑，創(chuàng)意獨特，往往又有違于標(biāo)準(zhǔn)答案，則有可能根本拿不到分。高考應(yīng)試雖然是各自語文老師的事，但事關(guān)學(xué)生高考終生大事，我也無心在奪分攻略上改造學(xué)生。批注應(yīng)該是自由的靈動的詩性的學(xué)習(xí)，可惜在當(dāng)下，注定我指導(dǎo)學(xué)生的“個性閱讀”只能戴著鐐銬舞蹈。也許我們高中語文閱讀指導(dǎo)還將繼續(xù)成為網(wǎng)絡(luò)笑話，但是我還是相信，批注式讀書在目前的困境中也能展示它的思考價值，跳比不跳好，跳舞至少能活動血脈，保護(hù)生命力。

二.高中生批注式閱讀重在個性思考

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；“批”，是指于文中奇妙處、動情處進(jìn)行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。從高中生的個性化批注而言，“批”比“注”顯得更為重要，也更有難度。批注類型一般分為評價式批注、補(bǔ)充式批注、質(zhì)疑式批注、感想式批注、聯(lián)想式批注五種，我在選修課中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和聯(lián)想能力。如果沒有質(zhì)疑的精神，沒有超越的意識，閱讀的意義就失去了大半。閱讀不能只活在僵硬的字面里，必須用自己的唾液咀嚼消化，才能變成自己的東西，讓自我得到提升。而聯(lián)想，一方面激活自己的知識積累，另一方面發(fā)揮自身的主觀能動性，在碰撞中觸發(fā)思考的火花，提出獨立見解。

使用《菊花的幽香》一書作為教材，首先是因為批注文本皆為現(xiàn)當(dāng)代小說經(jīng)典，作家和學(xué)者的批注都是影印手跡，批注后還附有一篇批注者的訪談。從傳統(tǒng)批注的經(jīng)典性出發(fā)，我應(yīng)該使用金圣嘆評點的《水滸》和《西廂記》做教材，但是從學(xué)生的文言閱讀理解能力和時代性考慮，我覺得使用現(xiàn)當(dāng)代小說文本更直接見效，這本書的批注風(fēng)格各異，見仁見智，附文訪談有利于學(xué)生摸索批注者的出發(fā)點，批注的依據(jù)和價值。我的閱讀課分三個步驟，閱讀文本和批注，學(xué)習(xí)坊討論，歸納批注心得。每次閱讀課以能學(xué)習(xí)一兩種批注思維為足，不斷總結(jié)并實踐。有如下收獲。

1.作家批注聯(lián)想較多，往往是將批注句段引發(fā)開去，與別的經(jīng)典片段比較，與別的作家寫法比較，隨手拈來。學(xué)者質(zhì)疑批注多，理論性強(qiáng)，理論成為批注的利器。這說明批注能力和批注者的閱讀積累成正比，讀與批相輔相成，互相促進(jìn)。這讓學(xué)生有些氣餒，巧婦難為無米之炊，我鼓勵學(xué)生，咱倉庫里沒成堆的糧食，但角落里總能掃出些碎米癟殼，比如語文課本上的課文，多少還能派點用場。別的且不談，選修課本你總可以自讀一遍。實在不行，老師教的“考試法寶”也可試用，批注比不動筆好。endprint

2.作家的批注常常設(shè)身處地，假設(shè)批注者是作者，會有什么樣的方式去寫，常常會扯出一個話題，講到自己寫這類人物用這種方法的得失，感慨系之。有的作家自比小說中人物，揣摩人物心理，褒貶作者成敗。這就提醒我們的學(xué)生，批注者可以自比作者，也可貼著人物角色揣摩情境，體會作者用心，批注中就融入了自己的得失觀點。

3.從作家和學(xué)者的批注來看，許多觀點尖銳甚至偏激，甚至口出狂言將大師作品的某些局部貶得一無是處。粗一看，狂妄自大，細(xì)看批注卻自成一說。有的作家與文本作者的文學(xué)地位相比，是小巫見大巫，但這并不妨礙他對大師的批判，勇敢精神可嘉，值得我們學(xué)習(xí)。批注語言尖銳而潑辣，往往與批注者一貫的獨立思考和文風(fēng)一致，可作仿效。

4.批注是從批注者的感覺出發(fā)，依托文本，有感而發(fā)，“感”無價值高低，甚至沒有對錯。因為批注的主體是批注者，以人為本，學(xué)生不必受條條框框限制，大狗叫，小狗也要叫，哪怕稚嫩，只要是自己的聲音，源自心聲，就是提高和促進(jìn)。

每期閱讀課結(jié)束，學(xué)生都能在批注閱讀中有所提高，仍以批注余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》作業(yè)為例。

天色完全黑了，四周什么都沒有，只有遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的我。我無限悲傷地看著汽車，汽車也無限悲傷地看著我。我伸出手去撫摸了它。它渾身冰涼。那時候開始起風(fēng)了，風(fēng)很大，山上樹葉搖動時的聲音像是海濤的聲音，這聲音使我恐懼，使我也像汽車一樣渾身冰涼。（《十八歲出門遠(yuǎn)行》）

①汽車似乎是“我”用來自我保護(hù)的殼，被現(xiàn)實擊碎了。我認(rèn)為，它就是人物尋找的“旅館”，其實不存在，就像我們讀重點小學(xué)重點中學(xué)重點大學(xué)，沒有驛站。（朱煜冬）

②與《活著》相比，這個短篇有種幻想色彩和模糊性，但這段語言不驚不乍，無怨無怒，甚至消解了爆發(fā)點，還是余氏語言風(fēng)格。（朱煜冬）

③“遍體鱗傷”飽含了人物對現(xiàn)實社會的絕望和無奈，理想破碎，我們每個人的成長過程都難以躲避。（吳沁怡）

④人與車成了同命相憐的難兄難弟，“撫摸”寫出了對溫暖的渴望，讓我想起某次考試失手后躲在廁所的痛哭，要么抗?fàn)?，要么麻木，人物選擇了后者，我的心同悲涼。（周純熙）

學(xué)生的批注與作家學(xué)者的批注當(dāng)然距離甚遠(yuǎn)，但是我的目的是養(yǎng)成學(xué)生讀書批注的習(xí)慣，至少對重要作品能用批注法，書常讀常新，批注也應(yīng)該常批常深刻。學(xué)生借我的藏書讀，我常常猶豫，我讀書甚多涂抹，且多私見，自我安慰這是給書籍做的“個性標(biāo)志”，一旦借出則反復(fù)叮囑批判閱讀批注。電子書時代來臨，我曾嘗試電子批注，并向?qū)W生推薦。方式變革是形式上的與時俱進(jìn)，最關(guān)鍵的還是期待學(xué)生批注閱讀能有真知灼見，能個性凸現(xiàn)，讀書才有思考和促進(jìn)。

（本文為江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題“個性閱讀與創(chuàng)意寫作”研究中期成果）

余一鳴，南京外國語學(xué)校教師。責(zé)任編校：曉 蘇endprint