鄭偉+趙文漢

現(xiàn)代文閱讀歷來(lái)是高考命題中的重頭戲。它直接影響著學(xué)生高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的高低。然而，學(xué)生很多的失分并非來(lái)自學(xué)生自身的能力，而是來(lái)自題目命制的失誤。因此題目命制的質(zhì)量影響著高考的公平性，影響學(xué)生的得分，也影響著學(xué)生的未來(lái)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生備考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)近年安徽省現(xiàn)代文閱讀命題中存在一些不足。為避免走老路、蹈故常，筆者不揣谫陋，把拙見(jiàn)臚陳于此，以祈引起重視。

不足表現(xiàn)一：選擇的文本失當(dāng)

毋庸諱言，現(xiàn)代文閱讀的選文不一定出自名家，但理應(yīng)是名篇。只有好的“料子”“坯子”，才能裁制出漂亮的“衣服”。因此要想命好題，第一步就要選好文。入圍高考的選文理應(yīng)如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)“文質(zhì)兼美”的文章。無(wú)論是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、章法，還是文體特征、主題等都應(yīng)該是經(jīng)得起品讀、耐得住琢磨的。然而安徽省2009年選的《董師傅游湖》，2012年選的《往事》（二）顯然就不具備上述特征。

作為一篇小說(shuō)，《董師傅游湖》的文體特征并不明顯，讀來(lái)更像一篇寫人記事的散文。小說(shuō)是敘事性極強(qiáng)的文體，敘事是小說(shuō)的突出功能。而《董師傅游湖》全文共41句話，與情節(jié)有直接關(guān)系的敘事話語(yǔ)只有7句，更多的是作者交代性的語(yǔ)言。比如“家里妻兒都很平安，掙得錢足夠用了，日子過(guò)得很平靜”“他并不多想，也不期望”。小說(shuō)的前四段都是這種筆法寫下來(lái)，讓讀者覺(jué)得缺少了品味的空間。同樣在讀這篇小說(shuō)時(shí)，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)主題的意愿太過(guò)強(qiáng)烈，基本上每一段都有而且不止一處的流露作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。情節(jié)、人物成了作者觀點(diǎn)的點(diǎn)綴，這是典型的馬克思所批判過(guò)的“席勒式”的創(chuàng)作方式。由此可見(jiàn)，命題者選擇的這篇小說(shuō)很難說(shuō)是篇優(yōu)秀的小說(shuō)。

2012年選的是《往事》（二）。作為高考的選文，筆者認(rèn)為這篇散文有以下不足：一是情感的不真實(shí)、顯豁。本文主要分為兩個(gè)部分，前半部分是“我”和父親的燈下對(duì)話。主要圍繞“我”想去做燈臺(tái)守，遭到父親的質(zhì)疑展開(kāi)?！拔摇睆?qiáng)烈地向往著去做燈臺(tái)守，認(rèn)為燈臺(tái)守是偉大的、高尚的、富有詩(shī)意的，并為之處心積慮了三年。然而父親卻說(shuō)燈臺(tái)守不要女孩。這像一盆冷水潑滅了我燃著的夢(mèng)想。讀到此我們很難相信為自己高尚的理想處心積慮三年，卻不知道實(shí)現(xiàn)這一理想的條件。如果知道實(shí)現(xiàn)這一理想的條件，前面的對(duì)話就顯得多么不真實(shí)、做作。著名的美學(xué)家朱光潛先生早就指出文學(xué)作品，“寫景宜顯，寫情宜隱”，然而通讀這篇散文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“我”生怕別人不知道自己的高尚與偉大，一再地強(qiáng)調(diào)燈臺(tái)守的偉大到了無(wú)以復(fù)加的地步。二是語(yǔ)言的晦澀、藻飾。通讀全文，作者在語(yǔ)言上的雕琢痕跡是非常明顯的。可能是時(shí)代的原因，作者處在文白交替的時(shí)代，文中大量的不文不白的詞匯，也使得文風(fēng)不夠暢達(dá)。“支頤”、“言次”、“慰安”、“中邊”等等，這些生僻的詞匯使得文章顯得晦澀拗口。這樣語(yǔ)言風(fēng)格的文章缺少典范性，選入高考，筆者認(rèn)為也是失當(dāng)?shù)摹?/p>

不足表現(xiàn)二：命題語(yǔ)言和參考答案的失范

梳理近年安徽省現(xiàn)代文閱讀的命題語(yǔ)言，筆者還發(fā)現(xiàn)存在表述失范現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是題干語(yǔ)言表述的指向不夠清晰明了，甚至存在歧義現(xiàn)象。比如2010年選文《碑》的第12題題干表述為：“請(qǐng)對(duì)小說(shuō)畫線處景物描寫的特點(diǎn)和作用作簡(jiǎn)要分析。”其中“景物描寫的特點(diǎn)”就既可以理解為“景物的特點(diǎn)”也可以理解為“景物描寫的手法”。而從答案來(lái)看，命題者考查的是后者。就這個(gè)題干問(wèn)法而言，學(xué)生不答手法其實(shí)也不應(yīng)該扣分。其實(shí)如果命題者對(duì)題干稍作修改，就會(huì)避免理解上的分歧?！罢?qǐng)對(duì)小說(shuō)畫線處景物描寫的手法和作用作簡(jiǎn)要分析”，指向就很明確，學(xué)生自然也會(huì)把景物的特點(diǎn)涵蓋在答案中。同樣，2013年選文《櫻桃》的第13題題干的問(wèn)法也存在兩解，茲不一一贅述。二是提供答案術(shù)語(yǔ)過(guò)于艱深，學(xué)術(shù)化氣息太濃，嚴(yán)重超越了高中生的認(rèn)知水平。2010年選文《碑》的第14題探究題提供的答案就存在上述弊病?！坝门P、亮筆來(lái)寫人生悲苦，看似沉重，實(shí)則蘊(yùn)含一種積極向上的力量?！焙沃^“暖筆、亮筆”，命題者語(yǔ)焉不詳，這樣的理論術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生和老師如墮五里霧中。2013年選文《櫻桃》的第13題題干問(wèn)“文章以‘櫻桃為題，但后三段才集中寫‘櫻桃，這樣安排的原因是什么？”答案的第一點(diǎn)就匪夷所思：“按照游覽順序依次展開(kāi)，行文舒徐自然。”聯(lián)系全文來(lái)看，這樣的答案大概只有命題者可以想得出來(lái)，“行文舒徐自然”這樣的理論術(shù)語(yǔ)大概也只有教授文學(xué)理論的教授、博士們會(huì)用。命題者大概忘了，應(yīng)考的只是十七八歲的高中生。還有《櫻桃》的第12題題干問(wèn)“第⑥段畫線的句子在文中有什么作用？”為了便于研讀，筆者把該句摘錄下來(lái)：“它似乎只出現(xiàn)于詞人的筆下，‘櫻桃落盡春歸去引來(lái)了李后主的嘆息；‘紅了櫻桃，綠了芭蕉也是作為‘流光容易把人拋的論據(jù)提出來(lái)的?！焙茱@然，這是道考查“語(yǔ)句作用”的題型。那么我們就需要從內(nèi)容上該句寫了什么，結(jié)構(gòu)上該句與上下文什么關(guān)系，主題上該句對(duì)主題有什么作用，三個(gè)維度來(lái)組織答案。以這樣的思維路徑，我們不難得出該畫線句的作用：①突出強(qiáng)調(diào)“櫻桃”在傳統(tǒng)文化中是“春天逝去信號(hào)”的感傷特征。②與下文作者賦予“櫻桃”新的內(nèi)涵形成鮮明對(duì)比。③有利于突出文章主題，增添了文章的文化氣息。這樣的答案可能更符合常態(tài)的思維習(xí)慣，也可能更合乎高中生的認(rèn)知、鑒賞水平。而命題者給出的答案是：“①轉(zhuǎn)入對(duì)櫻桃寓意的闡發(fā)。②為櫻桃新的寓意作襯托。③增強(qiáng)了文章的文化氣息?！睆拈喚斫Y(jié)果來(lái)看，該題的賦分為4分，而難度系數(shù)為0.21。得分如此之低，這不能不讓人深思，答案的規(guī)范是多么重要。不按常理的、不“接地氣”的、不合規(guī)范的答案，直接干擾學(xué)生的正常得分。“陽(yáng)春之曲，和者必寡”，我們的命題者擬制答案時(shí)不可不慎。

不足表現(xiàn)三：參考答案內(nèi)容的失準(zhǔn)

高考題提供的答案最基本的要求應(yīng)該準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)謹(jǐn)而有條理。然而近年安徽省現(xiàn)代文閱讀命題者所擬制的答案，卻存在著明顯的失準(zhǔn)現(xiàn)象。筆者下面就臚舉幾例，供方家正之。

安徽省2009年選的《董師傅游湖》的第11題題干表述為“這篇小說(shuō)的主要情節(jié)是什么？”命題者提供的參考答案為“董師傅領(lǐng)小翠游湖”。英國(guó)小說(shuō)家福斯特《小說(shuō)面面觀》中關(guān)于情節(jié)理論的經(jīng)典命題，我們?cè)缫讯炷茉??！啊畤?guó)王死了，后來(lái)王后也死了是個(gè)故事?！畤?guó)王死了，王后死于心碎就是個(gè)情節(jié)。”可見(jiàn)情節(jié)強(qiáng)調(diào)了前后事件的因果情感邏輯。這一理論也早就為我國(guó)的文藝?yán)碚摷宜蛹{。如著名的文藝?yán)碚摷彝瘧c炳教授主編的《文學(xué)理論教程》已采納了這一著名論斷。由此來(lái)看，安徽省提供的答案就不符合“情節(jié)”的特征，而是“故事”了。這一失準(zhǔn)的答案就暴露出我們省命題專家小說(shuō)理論的滯后和不足。

2013年選文《櫻桃》的第13題題干問(wèn)“文章以‘櫻桃為題，但后三段才集中寫‘櫻桃，這樣安排的原因是什么？”命題者提供的答案為：“①按照游覽順序依次展開(kāi)，行文舒徐自然。②在前五段敘述社會(huì)生活變化的基礎(chǔ)上，借櫻桃表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與思考，豐富文章內(nèi)涵。③后三段從不同層面提示櫻桃寓意，升華文章主旨?！笨v觀全文，這樣的答案也是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｎ恼虑懊鎸懲]的變化，桐君祠正在重修整修、古銅樹(shù)生發(fā)新芽都表現(xiàn)了桐廬的未來(lái)充滿生機(jī)，豐富、堅(jiān)實(shí)、健旺。在此基礎(chǔ)上，后三段寫櫻桃，實(shí)際上是借櫻桃的形象和寓意來(lái)進(jìn)一步表現(xiàn)桐廬的的生機(jī)。可見(jiàn)，前面的內(nèi)容為后面集中寫櫻桃做鋪墊，體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。因此參考答案中應(yīng)該補(bǔ)足這一點(diǎn)才更為完整。同樣，2012年安徽省選的散文《往事》（二）的第11題問(wèn)“‘我認(rèn)為看守?zé)羲恰白钣性?shī)意的生活”，其理由有哪些？”，而提供的答案中很顯然也少了“燈臺(tái)守是光明的使者的象征”這一種重要的信息。

以上就是筆者在指導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)，發(fā)現(xiàn)高考現(xiàn)代文閱讀命題中的一些不足。不揣冒昧，“無(wú)意揭傷疤，有意引療救”。畢竟高考對(duì)考生來(lái)說(shuō)太重要了。

鄭偉，趙文漢，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽阜陽(yáng)。責(zé)任編校：鄭利玲endprint