王大紅

摘要：本文通過(guò)積極的心理暗示——提升學(xué)習(xí)動(dòng)力；正確的教學(xué)方法——提升學(xué)習(xí)能力；良好的學(xué)習(xí)氛圍——提升學(xué)習(xí)毅力三方面探討了提升中職生學(xué)習(xí)力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；學(xué)習(xí)力；提升途徑

中圖分類號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-072-1

一、積極的心理暗示——提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

暗示是指通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等施加心理影響的過(guò)程，暗示的結(jié)果是使受暗示的人在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化。暗示教育最大的特點(diǎn)就是“暗”，在潛移默化、不知不覺中影響著人的心靈。因此，我們要不斷地調(diào)整自己的意識(shí)，要學(xué)會(huì)用積極的自我暗示去調(diào)整自己的心態(tài)。作為教師，我們不僅要學(xué)會(huì)經(jīng)常用這種心理暗示法鼓勵(lì)學(xué)生，還應(yīng)該用這種心理暗示法鼓勵(lì)自己，從而使學(xué)生得到一種心理暗示：我在老師心中是最優(yōu)秀的，我們的老師是最優(yōu)秀的，從而使他們充滿自信，并且能親其師，而信其道。

例如，作為教師，當(dāng)面對(duì)新一屆學(xué)生上第一堂課時(shí)，如果你能用心理暗示學(xué)生，你是最優(yōu)秀的，而且能用你不凡的氣質(zhì)、優(yōu)美的語(yǔ)言、流暢的表述或漂亮的字體、個(gè)性化的教法、獨(dú)特而新穎的見解等讓學(xué)生對(duì)你肅然起敬，那么，以后的課堂自然無(wú)需你再去生硬地管理。這個(gè)課堂從此將由你掌控。學(xué)生在積極的心理暗示下，不僅樂于接受你傳授的知識(shí)，甚至?xí)７履愕囊谎砸恍?。相反，一個(gè)對(duì)他自己及他的老師缺乏信任崇拜的學(xué)生又怎么能夠精力充沛地投入到他所教的學(xué)科中去學(xué)習(xí)呢？因此，學(xué)生一旦擁有了這種積極心理暗示，無(wú)疑會(huì)提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、正確的教學(xué)方法——提升學(xué)習(xí)能力

1.目標(biāo)精當(dāng)： 許多教師在講課時(shí)，生怕漏掉問(wèn)題，巨細(xì)都要涉及，處處是重點(diǎn)，結(jié)果又無(wú)重點(diǎn)，學(xué)生并不知道一堂課的目標(biāo)究竟是什么。目前，各種“教參”規(guī)定的每篇文章的教學(xué)目標(biāo)多在三四個(gè)，僅教學(xué)重點(diǎn)就有兩三個(gè)，這就需要教師聯(lián)系實(shí)際，從中確定或暫行確定一兩個(gè)，以使問(wèn)題集中，解決得徹底。

2.研究精深： 教學(xué)目標(biāo)少了，教師的工作不是少了，相反要花更大的氣力，對(duì)教學(xué)過(guò)程做全面、綜合的考慮，嫻熟地駕馭和運(yùn)用教材為講和練做準(zhǔn)備。教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的單一不是信手拈來(lái)，而是在對(duì)宏觀和微觀的正確把握中確定的。課堂上所講所練要能夠彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷，使他們的原有知識(shí)得到發(fā)展提高，真正起到長(zhǎng)善救失的作用?？梢哉f(shuō)，講的越精，教師的研究越深。

3.內(nèi)容精練： 要講的簡(jiǎn)潔明了，要力避繁瑣，不做無(wú)用功，做到學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講，討論能明白的不講；點(diǎn)撥能懂的不多講，訓(xùn)練能解決的不多講。要講關(guān)鍵、講難點(diǎn)、講思路、講方法。

4.語(yǔ)言精美： 只有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質(zhì)量語(yǔ)言，才符合學(xué)生的需要。所以教師要精心雕鑿自己的語(yǔ)言，仔細(xì)推敲，去粗取精，既為學(xué)生樹立語(yǔ)言表達(dá)的典范，也避免無(wú)謂地占用同學(xué)的訓(xùn)練時(shí)間。

有了上面的認(rèn)識(shí)，我們的課堂教學(xué)就有了方向，正如陶行知指出的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是對(duì)于一切問(wèn)題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法，如何找來(lái)的手續(xù)、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的聯(lián)想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題?！边@樣，教師通過(guò)正確的教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起探索、研究，通過(guò)學(xué)生自己的努力發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)知識(shí)。教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者、指揮者，學(xué)生積極參與，通過(guò)努力取得收獲，嘗到成功的喜悅。教師講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上，從而使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。真正起到學(xué)者無(wú)心，教者有意，潛移默化的作用。事實(shí)表明，正確的教學(xué)方法不僅能事半功倍，更重要的是它能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、良好的學(xué)習(xí)氛圍——提升學(xué)習(xí)毅力

筆者在與高中低年級(jí)學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的作用?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者非常注意語(yǔ)文課堂教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中輔以相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，努力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)中，使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。尤其是在低段語(yǔ)文教學(xué)中，更適合于創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)氛圍，用表演、演示或小實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)輔助教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更重要的是通過(guò)這些活動(dòng)能把抽象的語(yǔ)言文字還原成形象的表象或轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的情境，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的求知、主動(dòng)的探究。全體學(xué)生在“愉悅放松”的活動(dòng)中不知不覺地理解了閱讀教材的內(nèi)容，在獲取知識(shí)的同時(shí)，還享受到了參與和成功的樂趣。

另外筆者還嘗試了以選擇為主的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生在被尊重、被重視的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，身心愉悅，主動(dòng)求知。例如作業(yè)設(shè)計(jì)：每個(gè)班的學(xué)生受其智力水平、 思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者常常是出幾道有坡度的題，讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行選擇。有選擇性的作業(yè)，筆者一般分成三類：一類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；二類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；三類作業(yè)介于兩者之間。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然就提高了。

除了在分析課文中可以運(yùn)用，在朗讀訓(xùn)練上也能發(fā)揮很好的作用。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文中，老師可以這樣說(shuō)：“你喜歡哪段課文，讀給大家聽好嗎？”或“你覺得這段該怎么設(shè)計(jì)，會(huì)讀得更好呢？”這樣設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣，也讓學(xué)生有了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在自我選擇中，把對(duì)文中感情的把握通過(guò)朗讀充分的再現(xiàn)出來(lái)。endprint