【個人檔案】

陳惠芳，中學高級教師，蘇州市小學數(shù)學名教師、蘇州市教育科研學術帶頭人，現(xiàn)任職于張家港市教育局教學研究室。倡導“基于生態(tài)理念的對話式教學”的教學主張，追求“真實貼切，自然流暢，多元對話，自由生長”的課堂教學風格。曾獲首屆“智慧·互動·成長”全國青年教師教學風采展示大賽一等獎，多次應邀到福建、徐州、常州、蘇州、無錫等地上課、講學。先后主持或核心參與多項全國、省、市教育科學規(guī)劃課題，榮獲2013年江蘇省教學成果二等獎。在《人民教育》《上海教育科研》《教育理論與實踐》《江蘇教育》等報刊發(fā)表論文近四百篇，出版?zhèn)€人專著兩本：《觸摸教育的風景》和《追尋數(shù)學生態(tài)課堂》。

時光總是悄無聲息。一些遇見，注定會牽念；一些經(jīng)歷，注定會銘記；一些過往，注定會淡遠。二十多年來，不管是陽光燦爛的午后，還是寂靜落寞的夜晚，留心成長歲月中的點點滴滴，在用勤奮和堅強走過的歲月里，總伴隨著一些美麗的風景和值得回味的故事。

真實的課堂之旅

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”作為教師，課堂是需要我們經(jīng)營的地方。每天，我們與學生在課堂里相遇，傾聽他們生命拔節(jié)的聲音，用自己的真心幸福地守望。那么，靠什么來經(jīng)營呢？

剛參加工作，我擔任小學語文老師兼班主任。不久，我任鄉(xiāng)鎮(zhèn)少先隊總輔導員，改教數(shù)學。那時候，五年級有三個班，三位數(shù)學老師自然組成了一個小團隊，隨時隨地開展備課活動——每天早上，我們先交流上課內容，說自己的打算；課后，我們一起批改作業(yè)，記錄學生的錯題，并將其作為作業(yè)評講時的寶貴資源。每周，我還堅持家訪。由于工作認真，我所任教的班級數(shù)學成績名列前茅，深受同行和家長的好評……第一個五年，我在農村，當好班主任、上好數(shù)學課、組織好全鎮(zhèn)少先隊活動成為我的追求。

后來，經(jīng)過層層考核，我順利調入市區(qū)學校工作，進了教導處，并且被提拔為副校長。為了更好地開展工作，我參加了江蘇省、蘇州市小學數(shù)學骨干教師研修班學習，參加了華東師范大學研究生課程班學習。除了關注自己的課堂，我還關注他人。我研究了很多特級教師、數(shù)學名師的教學風格、教學特色，如華應龍的融錯教育、徐斌的無痕教育、許衛(wèi)兵的簡約數(shù)學、蔡宏圣的和諧數(shù)學、賁友林的生本課堂、張齊華的數(shù)學文化……，利用網(wǎng)絡媒體，我虛心向這些特級、名師學習。

一次，為大家展示了《方程的意義》一課后，我讓學生完成了一份簡單的調查問卷，學生的反饋如下：

問1：這節(jié)課你喜歡哪些東西？

生1：我最喜歡寫方程的那個題目，還有讓我們判斷50÷★=25是不是方程，我們討論得很激烈。

生2：我喜歡上課的氣氛。

生3：我喜歡用手模仿天平平衡的樣子。

生4：我喜歡和老師互動。

生5：我喜歡老師讓我們把眼睛閉起來猜方程3x=180的圖可能是什么。

生6：我喜歡老師的微笑。

…………

問2：學習了《方程的意義》這一課，你產生了哪些新問題？

生1：我想知道怎么解方程（求出未知數(shù)到底是多少）。

生2：方程和不等式有關系嗎？

生3：為什么方程中的字母一般都要寫在等號的左邊？

生4：如何正確無誤地使用方程？

生5：是不是大多數(shù)應用題都能用方程解決？

生6：方程和天平之間到底有什么關系？

一節(jié)數(shù)學課帶給學生的究竟是什么？學生走出教室時有哪些收獲呢？看了學生的反饋，我真的很有觸動。倘若再教這一課，我應該在揭示“方程的意義”那一環(huán)節(jié)放慢一些腳步……

時間的指針指向2012年11月30日，第三屆“蘇派名師”教學思想研討活動在張家港市實驗小學舉行，寬敞明亮的階梯教室里，座無虛席。上午10點50分，幾百名與會教師在神情專注地聽我說課。我不僅向大家介紹了近年來我倡導的“基于生態(tài)理念的對話式教學”的教學主張，還結合《方程的意義》一課的教學設計，談了課前慎思和教學反思，給大家的直覺就是教研員的數(shù)學課有一定的研究味道。當時，我與老師們進行了互動交流，特級教師張苾菁聽了我的課后，給予了高度評價，該課的教學實錄與點評全文刊登在《小學數(shù)學教育》2013年第3期。

2014年5月21日，我參加了蘇州市小學數(shù)學同題異構教學展示活動，執(zhí)教三年級《軸對稱圖形》一課。從接到課題到正式活動，只有一個星期，白天參加會議、忙碌單位事務，晚上靜下心來研讀教材、與朋友探討教學設計，雖然有些疲憊，卻常常有思考著的快樂。我嘗試“先學后教”，基于學情組織小組合作探究活動，重視師生之間、生生之間的對話交流，取得了較好的教學效果。蘇州市小學數(shù)學教研員劉曉萍老師給予了高度評價：生態(tài)理念、有效對話、關注發(fā)展。

自2007年5月從學校調到教研室以后，在學科教學方面，我漸漸從零碎的、無主題的草根研究轉向了在一定教育教學理論支撐下的專題研究，先后參加了2013年蘇州市特級教師后備高級研修班、蘇州市名師發(fā)展共同體、張家港市特級教師工作室等。我走出了張家港，活躍在各種教學研討活動的舞臺上，用自己獨特的方式演繹著數(shù)學課堂的精彩：“江陰～張家港”“張家港～武進”“生態(tài)課堂·無痕教育”“張家港與溧陽數(shù)學研討活動”等，先后執(zhí)教了《解決問題的策略》《分數(shù)的認識》《搭配中的規(guī)律》《可能性》《用方程解決實際問題》……在一節(jié)節(jié)研討課中，我遭遇著“疼痛”，享受著快樂。我以為，這樣的學習交流，是一種由內而外、由你到我、由此及彼的過程。只有貼地而行，才能贏得向前躍進的動力之源，提升自己的實踐智慧。

在實踐中，我大膽提出了構建“小學數(shù)學生態(tài)課堂”的設想，積極倡導“基于生態(tài)理念的對話式教學”的教學主張。我以為，小學數(shù)學生態(tài)課堂是教育生態(tài)學理念與學科本質特性在數(shù)學課堂中的一種有機融合。“對話式教學”是一種基于師生相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行的雙向溝通、共同學習的教學方式。對話的作用是激活課堂中的各種生態(tài)因子，改變課堂學習環(huán)境，使之各自在適切的生態(tài)位上獲得優(yōu)質的發(fā)展。同時，在大量的問卷調查、課堂實踐的基礎上，我逐漸形成了“真實貼切，自然流暢，多元對話，自由生長”的教學風格，探索出了基于生態(tài)理念的“對話式教學”的操作范式。如今，我對小學數(shù)學生態(tài)課堂研究在省內外已有了一定的影響。

快樂的心靈之旅

“讀書，是另類的備課”“老師，別忘了讀書”……諸如此類的名言警句盡收眼底。我覺得讀書之樂，還在于它是一種心靈之旅。

依稀記得，1998年，學校申報一個省級課題，校長讓我寫課題方案。一番冥思苦想后，我終于拿出了一份自以為比較滿意的方案。誰知，課題論證活動中，專家們對課題方案提出了許多質疑：“開展這樣的研究，是基于怎樣的思考？”“概念如何界定？”“最終要取得怎樣的研究成效？”……面對專家如此“考問”，我深感底氣不足，漸漸明白，如果有教育理論的支撐，教學實踐會更科學、更理性。

于是，每天中午的閱讀課，我與孩子們相約在教室，孩子們捧著書，我也捧著書……這個習慣一直延續(xù)至今，靜謐的夜，嘈雜散盡，泡上一杯咖啡，挑一盞孤燈，抱一本書，悠閑地品味著，走向美麗的迷惑。我燃燒著《教育的理想與信念》，穿越在黃愛華的《大問題教學的形與神》、徐斌的《追尋無痕教育》、賁友林的《現(xiàn)場與背后》的精彩書頁里，聆聽鄭毓信的《數(shù)學教育：從理論到實踐》、許衛(wèi)兵的《成為高度自覺的教育者：寫給后課標時代的數(shù)學教師》，細想著《我就是數(shù)學》，提醒自己《不做教書匠》，欣賞著《第56號教室的奇跡》，明白了《教師，做個思想者》的意蘊……讀書，就是生活的一部分，像呼吸一樣重要的一部分。讀著一篇篇美文，仿佛每晚都在《聽名師講課》，許多寫作的靈感就在這時翩然而至了……

值得一提的是，張家港市特級教師工作室“領銜人”蔡明老師是《中國教育報》2013年推動讀書十大人物之一，他時刻提醒我們要多讀書。2013年工作室總結大會上，他讓我作了“閱讀豐厚底蘊，科研引領成長”的主題發(fā)言，與工作室成員分享讀書的感悟。師父和朋友們的鼓勵，常常溫暖著我。我也因此能夠堅持閱讀，寫讀書筆記，做摘抄，至今在博客里上傳了十多萬字的讀書筆記，引發(fā)了朋友們的共鳴：

夏天（游客）發(fā)表評論于2013-1-17 10∶55∶00

我常常犯的錯誤就是曲解“責任”，對學生也好，對家人也好，總是那么高標準、嚴要求，所以讓自己也變得很不快活，為什么不能讓自己先跳出來想問題呢？謝謝惠芳老師，雖然不曾謀面，但是讀您的文章，總感覺是一種心靈上的對話。

caoyixuan（游客）發(fā)表評論于2013-10-29 15∶28∶00

每每覺得內心空洞、生活盲目時，總會想到來這兒看看，看看陳老師的閱讀心得，從中可以聽見一個個偉大的聲音，都在呼喚著每一個老師的靈魂回歸，回到內心渴望卻茫然的教育本質、教育信仰。這些年，是陳老師的文字陪伴著、鼓舞著我。

xiacuijuan（游客）發(fā)表評論于2014-7-20 14∶02∶00

真喜歡看陳老師寫的東西，都是從心里流淌出來的，期待多一些推出……

著名哲學家路德維?！ぞS特根斯坦曾說過：“我貼著地面步行，不在云端跳舞?！彼^“貼著地面步行”，就是主張一種沉穩(wěn)務實的人生追求。我以為，多讀好書，與人分享，何嘗不是在傳遞一種正能量？

2009年，我有幸參與全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”課題研究工作，卷入了一個優(yōu)秀的科研團隊，開始真正地了解和接觸“生態(tài)課堂”。隨后，我先后主持了蘇州市“十一五”“十二五”和江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃課題研究工作。開展課題研究時，要撰寫研究方案、研究報告等，由于加強了理論學習，了解了數(shù)學特級教師詹明道的“構建數(shù)學生態(tài)課堂”研究、江蘇省海安縣實驗小學開展的“小學數(shù)學生態(tài)課堂建設”研究等，我立足教學實際，通過自身的實踐與探索，揭示了小學數(shù)學生態(tài)課堂的概念、內涵與特征，并找到了生態(tài)課堂與生本課堂、生命課堂的區(qū)別所在……我想，正是不斷的讀書思考，才使我對課堂有了美好的向往，它也是我課題研究的情趣所在。

由此，我想到朱光潛先生在《談美》一書中指出的：“在意識中思索的東西應該讓它在潛意識中醞釀一些時候才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實在仍然于無形中收效果。”這，或許就是古人說的：“耕所以養(yǎng)生，讀所以明道。”看來，我們要把不停地翻動書頁當做一種對生活的迷戀。

豐盈的思想之旅

“真正說來，思想恰如風中的紙屑，其中有一些落在了幸運的手上，大部分都隨風飄散了?！保ㄖ車秸Z）要成為一個優(yōu)秀教師，我覺得，還要成為一個愛思考、有思想的人。我是從自己的數(shù)學課堂開始思考的。

有一次，聽一位老師說蘇教版五年級下冊《列方程解決實際問題》一課不好上，我想，何不嘗試一下呢？研讀教材后，我通過設計開放性的問題：已知甲是60，（先補充甲與乙之間的關系），求乙是多少。讓學生通過畫圖表示出甲與乙之間的關系。預習中，我發(fā)現(xiàn)學生有表示甲與乙是相差關系的，也有表示它們是倍數(shù)關系的，還有表示它們既是倍數(shù)關系又是相差關系的（本節(jié)課新的知識點）。這樣，我充分利用學生的資源，整節(jié)課通過比較甲與乙的關系及計算方法，使學生掌握了列方程解決實際問題的方法，體會到了用方程解決實際問題的價值。課結束后，我與聽課老師進行了互動交流，匯報了設計理念與教學思考，老師們認真點評：

郁蓉老師：陳老師的每一節(jié)課都讓我驚艷，每節(jié)課都有她對數(shù)學教學的獨特理解、對數(shù)學思想方法的滲透以及對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，大氣的課堂中不乏細膩之處，值得學習！

…………

同時，我還收到了QQ短消息：

徐春芳（2014-4-25 11∶08∶03）

陳老師，您好，回到學校再一次細細體會您的課，真的很精彩，尤其是建模的思想，真的很巧妙。忽然有了點小小的想法，不知道正確不正確，請您指導。建模是數(shù)學上一種非常重要的思想，但班中總有部分學生不能內化這個模型，也許在解題的過程中就只能“依葫蘆畫瓢”。那么，我能不能在此基礎上，讓學生進一步內化這個模型呢？能不能再加一個環(huán)節(jié)，用反例來內化呢？……

我隨即打開電腦，與徐老師聊了起來。像這樣與一線教師對話交流，我如今已習以為常（我們有專門的工作群、課題群）。我覺得，教研員不僅要上好自己的數(shù)學課，還應該帶領好一支團隊，發(fā)揮好示范、輻射作用。當天晚上，我認真梳理了活動資料，撰寫了《重模型建構 展自學魅力》一文，以《列方程解決實際問題》一課的教學為例，談了如何重視數(shù)學模型的構建，培養(yǎng)學生的自學能力。

漸漸地，我養(yǎng)成了一個習慣——每次公開課結束后，及時梳理教學設計與意圖，認真撰寫教學反思，約請專家對我的課堂進行點評：《因數(shù)與倍數(shù)》——思考“如何給數(shù)學課注入生態(tài)的元素”；《認識百分數(shù)》——探究“如何關注具體的兒童，追尋生態(tài)的課堂”；《用字母表示數(shù)》——研究“對話，如何讓課堂豐盈起來”；《方程的意義》——嘗試“以問題導學，促對話生成”；《認識分數(shù)》——頓悟“比較：概念教學的有效路徑”……我以為，這樣的比較與發(fā)現(xiàn)、探索與思考是一種“意義”的探尋，是內心的叩問與思辨，是懷著敬畏之心向課堂致敬！

當然，除了寫自己的數(shù)學課堂感悟，我還寫了大量的外出活動體會、特級教師的課堂教學特色等方面的文章，至今寫了近二十萬字的“走進名師課堂”教學隨記。

2005年暑假，我接到了《中國教育報》編輯的約稿，讓我寫特級教師徐斌的教育教學藝術。當時，我剛參加完上海師范大學研究生課程班的學習，正在醫(yī)院陪伴病重的母親。我一有空就翻閱徐斌老師的書稿及朋友們在各種報刊發(fā)表的有關徐斌老師的文章，構思如何來寫作。整整半個月，我終于寫完了近兩萬字的系列文章。一天，編輯老師突然打電話告訴我，第一篇報道將于八月中旬刊出，讓我上傳照片給他，同時還要修改一下文章中的小標題。當時，我在醫(yī)院，身邊沒有文稿，母親還要打吊針，我萬分著急。幸好臨房病人的家屬答應幫我照看母親，我才急匆匆打車趕回家。打開電腦，與徐斌老師商量如何修改，一直忙碌到深夜十二點。之后，我揉著惺忪的雙眼，又踏上了去醫(yī)院的汽車……如今，這則系列報道被很多網(wǎng)站轉載，好多網(wǎng)友也給予了較高的評價，而我看到那一組文章時，卻是別有一番滋味在心頭。

2007年“五一”節(jié)，我與特級教師許衛(wèi)兵合作撰寫了《“微型框架”與“宏觀視野”——例談數(shù)學課堂教學的結構化思維》《“回歸簡約”與“走向豐富”——數(shù)學課堂“有效教學”教材加工策略例談》《“平面鋪陳”與“深度開掘”——面對課堂生成的有效教學策略》《“正面強化”與“反向厘析”——數(shù)學課堂“有效教學”重難點突破策略例談》四篇文章（均在《小學數(shù)學教師》《小學教學》等雜志發(fā)表）。想起一個星期里，我們白天分別寫作、晚上網(wǎng)絡交流的場景，我感悟深刻：任何美好的事物，它的魅力或許遠不在于其自身，而在于無數(shù)因它負歌而往的行者。

2005年8月，我出版了個人專著《觸摸教育的風景》。特級教師薛法根專門給我寫了一封信：陳老師，你好！很高興看到你的專著，一定認真拜讀。近年來，你留下的文字使我深受啟發(fā)。對于教育，我們的確需要一種精神，一種不懈奮斗的精神。如此，我們才能始終充滿激情地行走。在這一點上，你足以讓我們學習……（在網(wǎng)絡時代，還能收到一位每天無比忙碌的特級教師的親筆書信，真是難能可貴?。?/p>

2013年12月，我出版了個人專著《追尋數(shù)學生態(tài)課堂》一書，課題研究成果榮獲2013年江蘇省教學成果二等獎。很多網(wǎng)友讀書后，寫下了書評。常州有位姚老師，專門組織全鎮(zhèn)教師閱讀我博客里的文章?？此菩⌒〉囊粋€舉動，令我肅然起敬！

西塞羅說：“活著就意味著思考。一個人只有深深‘活著的時候，生命才能全然敞開，進入內在的澄明之境，深深體認到生命的‘在場?！蔽乙詾?，只有且行且思，才能書寫自己的生命傳奇。

此刻，我正在路上，優(yōu)雅地行走著……■

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學研究室）