許紅霞

自主復(fù)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行自我計劃和安排，能充分發(fā)揮主觀能動性，克服被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，并能在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)活動進行自我檢查、自我評價的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。換句話說，自主復(fù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在復(fù)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的積極主動的主體狀態(tài)，這種主體狀態(tài)包括自主復(fù)習(xí)的興趣、自主復(fù)習(xí)的思維等方面。在初中階段，興趣往往是決定性因素，影響學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣的主要因素有以下兩個方面：

一、影響學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣的主要因素

1.學(xué)生原因

研究表明，初中生對地理學(xué)科的興趣有退化與分化的趨勢，整體看初二學(xué)生的興趣往往不如初一學(xué)生，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要還停留在“新、奇、樂”上，復(fù)習(xí)課與新課相比，針對勝強，容量大，趣味性大為降低，必然影響到學(xué)生對復(fù)習(xí)課的熱情，也包括自主復(fù)習(xí)的興趣。

2.教師原因

長期以來大部分教師的復(fù)習(xí)方式以“灌輸式”“題海式”為主，因為這些方式對應(yīng)試來說比較有效，但復(fù)習(xí)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。相應(yīng)的大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)方式也是以“機械背誦”為主，使學(xué)生感覺到復(fù)習(xí)枯燥、乏味。大部分學(xué)生自主復(fù)習(xí)的興趣和能力都處在較低的水平。

總的來說，影響學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣的最主要因素是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平。只有老師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)方式，加強理論水平的學(xué)習(xí)提升，用理論指導(dǎo)實踐，才能卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)。

二、提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣的有效途徑

（一）教師的有效指導(dǎo)是提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣的催化劑

1.復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

部分學(xué)生對自主復(fù)習(xí)熱情不高的主要原因還有學(xué)習(xí)方法的問題。這部分學(xué)生主要以“死記硬背”為主，學(xué)習(xí)能力水平較低，學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)殘缺不全，尤其在中考復(fù)習(xí)中，要在有限的時間內(nèi)復(fù)習(xí)完幾個學(xué)期所學(xué)的知識，更是感到無所適從。因此在復(fù)習(xí)過程中教師首先要加強復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會從教材中解脫出來，即放過細節(jié)，抓住要點；讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中能體驗到成功的快樂。這需要教師做有心人，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容進行自主復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，如單元知識樹歸納法、圖文轉(zhuǎn)換法、對比分析法等，進行精心示范、反復(fù)演練，使學(xué)生熟能生巧、學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)的興趣。

2.小組合作的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂一般采用面向全體學(xué)生的教學(xué)策略，往往要求水平參差不齊的學(xué)生，步調(diào)一致，對個體差異難以兼顧。

我認(rèn)為初中地理自主復(fù)習(xí)要立足課堂，倡導(dǎo)小組合作式自主復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式一是能充分調(diào)動學(xué)生個體的自主能動性，提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是能促使學(xué)生群體主動去思考交流，包括后進生也能在交流互動中得到發(fā)展，照顧學(xué)生的個體差異，減輕教師個別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。如何使活動開展得有效，教師的指導(dǎo)尤為重要。

教學(xué)中我進行了以下嘗試：首先是根據(jù)班級情況建立四人一組的學(xué)習(xí)小組，明確組長、組員的職責(zé)和任務(wù)。其次在小組中開展兩種競賽，一種為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對幫扶，共同翻越“學(xué)習(xí)高原”的競賽；另一種為個人PK競賽，二種競賽的目標(biāo)均是強調(diào)共同進步。組內(nèi)的每個學(xué)生有明確的分工，有共同的合作動機和學(xué)習(xí)責(zé)任，我將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，重點是指導(dǎo)各小組制定復(fù)習(xí)計劃，如何進行合作。

再次是將復(fù)習(xí)內(nèi)容以章為單位，分配每小組負(fù)責(zé)一章，在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組討論確定本章的重點、難點。每節(jié)課留足時間，給各組有充分的展示機會，使學(xué)生在合作中體驗快樂，在展示中培養(yǎng)興趣。

3.小組評價的指導(dǎo)

如何使小組自主復(fù)習(xí)開展得有效，評價機制的建立極為重要。評價分為個人評價和小組評價，小組評價更具有約束力，教師指導(dǎo)重點一是評價的有效性，二是評價要體現(xiàn)共同進步。我設(shè)計的評價表一般以兩人為一組，兩人可以是個人PK競爭對手也可以是結(jié)對幫扶伙伴，評價內(nèi)容分為如下方面：方法20分；合作20分；創(chuàng)新10分；效率20分；共同收獲10分；互評10分；組長評價10分。

其中，方法：指采用了哪些復(fù)習(xí)方法，課堂的互動參與情況如何。合作：指是否與結(jié)對伙伴合作完成了任務(wù)，自主復(fù)習(xí)的積極性如何。創(chuàng)新：指是否發(fā)現(xiàn)了好的復(fù)習(xí)小竅門，或提出自己的見解。效率：指是否在規(guī)定的時間內(nèi)達成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)的效率是較高還是一般。共同收獲：指是否積極參與組內(nèi)任務(wù)的研討，在小組中有無收獲?；ピu：主要從對方的參與態(tài)度方面進行評價，體現(xiàn)了學(xué)生合作的重要性，培養(yǎng)了雙方的協(xié)作精神。組長評價：重點從組員參與整個小組活動情況來評價，體現(xiàn)了共同進步的原則。

有效的評價不僅能促使學(xué)生的自主復(fù)習(xí)達到預(yù)期的目標(biāo)，也是師生總結(jié)反思的過程，學(xué)生的成就感會提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)的興趣。

（二）融入趣味元素的教學(xué)活動是提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣的有效手段

教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)方式和不感興趣的教學(xué)內(nèi)容，研究復(fù)習(xí)策略，挖掘知識呈現(xiàn)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的興趣。以下是我的一些教學(xué)經(jīng)驗：

1.打造有趣的單元復(fù)習(xí)

我在指導(dǎo)學(xué)生進行單元復(fù)習(xí)時，采取“制作撲克牌復(fù)習(xí)卡片”，方法是在廢舊撲克上粘貼白紙，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度確定牌點的大小，如八上“山脈的名稱走向”學(xué)生認(rèn)為難度較大，就將其確定為牌片A，紅桃A內(nèi)容為東西向山脈，黑桃A內(nèi)容為東北一西南向山脈，梅花A內(nèi)容為其它走向山脈，方塊A內(nèi)容為三級階梯界山；制作的時候小組合作完成，在綜合復(fù)習(xí)時，各小組將牌片集中起來進行小組競賽，能一路回答出所有問題得滿分，答錯扣分，最終評選出冠亞軍。學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣別提有多高了。

2.開展多樣的綜合復(fù)習(xí)

在綜合復(fù)習(xí)中，我引導(dǎo)小組進行以下嘗試：提出或設(shè)計一個問題，設(shè)計和評價一道模擬題，創(chuàng)新一條簡便記憶法，當(dāng)一回“地理解說員”。

（1）提出或設(shè)計一個問題

每一章節(jié)復(fù)習(xí)的過程中我要求學(xué)生能提出一個問題，可以是不懂或沒搞透的知識點，也可以對某一知識點進行問題的設(shè)計。沒有問題不一定就是完美，有問題，特別是能提出高質(zhì)量的問題，說明學(xué)生有了思考的過程。

提出的問題由全班同學(xué)嘗試解答，不能解決的由老師解答，如果老師也不能解答的，由大家共同去查找答案。記得在復(fù)習(xí)《地球與地圖》一章時，有學(xué)生就提出一個問題：赤道周長是用什么方式測量出來的，當(dāng)時就難倒了大家，后來通過網(wǎng)絡(luò)才找到了滿意的答案。

（2）設(shè)計和評價一道模擬題

對事實的收集加工本身就是一種知識狀態(tài)，收集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能就能使知識經(jīng)常處于發(fā)展之中，而這種發(fā)展又是具有深刻的技能。

引導(dǎo)學(xué)生自己出題是一項挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也是一種特殊技能的訓(xùn)練，如要出好一道有質(zhì)量的試題，必須對課本知識進行系統(tǒng)的回顧、整理、篩選。同樣評價的過程也是個自我提升的過程。

（3）創(chuàng)新一條簡便記憶法

在復(fù)習(xí)地圖過程中，我常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能記得地名，但落實到地圖上時差異很大，有的學(xué)生掌握又快又好，但有的學(xué)生就算練習(xí)過多遍，依然模糊不清。在復(fù)習(xí)時我就訓(xùn)練學(xué)生運用聯(lián)想記憶或諧音記憶法加強記憶。如中東是“五海三洲”之地，這五海學(xué)生常填錯位，我拿來一個剖開的桃子說“里面是黑的中間是紅的啊，對嗎？”學(xué)生都說是啊，接著我就教學(xué)生按逆時針，從最里而的里海開始記憶“里（里海）面是黑（黑海）的中（地中海）間是紅（紅海）的?。ò⒗＃保瑢W(xué)生在哈哈大笑中記住了五個海的位置。以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性記憶。

通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生開動腦筋的興趣越來越濃了，如日本瀨戶內(nèi)海沿岸的城市有神戶、大阪、名古屋，學(xué)生按順序編了個口訣：神（神戶）仙大大（阪）的有名（名古屋），這三個城市的位置再也不會搞錯了。

當(dāng)思維的火花被激活時，很多的創(chuàng)意如泉水般噴涌，許多學(xué)生不僅學(xué)會了聯(lián)想記憶復(fù)習(xí)法，還創(chuàng)造了肢體語言記憶法，如一胖胖的男生將自己比作一個地球，他指著自己圓圓的肚皮說這是赤道，解開皮帶拉成一直線就成了最長的緯線，他指著頭頂說這是北極點，腳心是南極點，將皮帶連結(jié)南北極點又成了經(jīng)線，通過他的表演，輕松解讀了經(jīng)緯網(wǎng)，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

（4）當(dāng)一回“地理解說員”

由小組對相應(yīng)章節(jié)進行討論復(fù)習(xí)，推薦“地理解說員”，按照小組討論的思路，當(dāng)眾解說，盡量有表述、有題目、有板書，還可互動提問，形式由學(xué)生自己確定。這種復(fù)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的合作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和自信心。

實踐證明，選擇學(xué)生喜歡的自主復(fù)習(xí)方式，確實讓同學(xué)們在復(fù)習(xí)中體驗到了創(chuàng)造的快樂。

杜威《我的教育信條》中有這樣一句話：“我認(rèn)為成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察.才能夠進入到兒童的生活里面，才知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最起勁，最有效。”

我覺得直至今日這句話對提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的興趣仍有指導(dǎo)意義，那就是教師必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生喜歡什么樣的復(fù)習(xí)方式，選用他們喜歡的方式，創(chuàng)造一個有趣而高效的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的能力得到全面的鍛煉。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)玉帶初級中學(xué)）