周虎軍

【摘 要】 物理學是基礎(chǔ)自然科學，物理學的教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有獨特的優(yōu)勢?！皠?chuàng)新教育”指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育。在中學物理教學中，通過創(chuàng)造低成本實驗不僅可以使學生獲得物理知識，培養(yǎng)實驗技能素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和學習習慣，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，實驗教學也具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】物理教學 低成本實驗 應用 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生都難以適應，部分學生對地理甚至存在懼怕心理，因此對學生尤其是高中學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

經(jīng)過連續(xù)幾年的高中地理教學，我以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學習中，許多學生往往都表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中時地理知識不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴于死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底早幾點鐘，所以許多學生僅僅局限于會計算時間，而許多教師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而導致學生在思維能力上產(chǎn)生障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始迷糊。

2. 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

3. 思維的邏輯性不強，易受思維定式束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定式的影響，學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。

二、運用生活實際，提升地理思維能力

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1. 加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，教師必須加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時教師就應該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移？然后學生會提出一系列的假設，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2. 完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考。甚至要動用全教研組的力量來思考。然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩。就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。這樣學生的地理思維才能建立得比較全面，就可以充分理解，同時也完善地理知識結(jié)構(gòu)。

3. 運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后進行驗證推廣到一般的過程。因此，在地理教學中教師千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，關(guān)鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源、缺陷及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡。

地理學習的成敗在于地理思維能力的強弱。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅有利于降低許多地理問題的難度，使學生充分理解，而且可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。endprint