聶靜

摘 要：通過前些年擴招和新專業(yè)的申辦，各高職院校均開設(shè)計算機專業(yè)，但通過近年辦學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時多數(shù)未能達到企業(yè)要求在軟件開發(fā)、測試等崗位就業(yè)，彰顯出專業(yè)和辦學(xué)模式存在的問題。本文通過將CDIO教學(xué)理念引入課程改革，來改善上述現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職；課程改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)探索研究而創(chuàng)立的，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO即Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作），倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動模式，主張課程從具體實踐出發(fā)，然后上升至理論，最后再回到實際操作中來，以創(chuàng)作最終產(chǎn)品為教學(xué)目標。

CDIO教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

（1）以“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行”這種模式，使教育有明確的專業(yè)目標和學(xué)習(xí)效果目標。更適合以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力為目標的高職類院校。

（2）學(xué)生通過一系列一體化的學(xué)習(xí)，真正體驗工程師的職業(yè)生涯經(jīng)歷。對未來工作崗位深入了解，明確職業(yè)目標。在學(xué)習(xí)過程中也能不斷發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足，朝對應(yīng)的崗位目標努力[1]。

（3）精心設(shè)計的一體化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生實踐能力，又加深基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，起到雙重影響。

2 當(dāng)前我校計算機專業(yè)存在的問題（The current

issues exist in computer science in my school）

隨著信息化人才需求量的加大，以及國家提倡教育大眾化的趨勢中，本科、高職均不斷擴大招生，但每到畢業(yè)季，不是每個畢業(yè)生都能找到理想的工作，每年國家有幾十萬的畢業(yè)生沒有就業(yè)，也有大部分學(xué)生就業(yè)所做的工作與自己專業(yè)打擦邊球。究其原因在于，在企業(yè)需要和學(xué)校人才培養(yǎng)之間存在一條鴻溝，因此我們亟需改革目前教育模式，改善上述的問題。經(jīng)教學(xué)實踐中總結(jié)分析，及通過對學(xué)生的調(diào)查研究，目前我們的教育過程中存在以下問題：

（1）我們學(xué)校是金融類高職院，學(xué)生報考專業(yè)時多數(shù)報考金融、會計等熱門專業(yè)，計算機類專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)、軟件等）錄取多數(shù)學(xué)生為服從調(diào)劑，本身自己并沒有想學(xué)習(xí)計算機專業(yè)，對該專業(yè)可能也不了解，甚至不感興趣。

（2）高職錄取的學(xué)生分數(shù)普遍不高，學(xué)習(xí)自主性差，基礎(chǔ)薄弱，通過與學(xué)生談心發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生消磨度日，就為了混張畢業(yè)文憑。

（3）計算機教學(xué)現(xiàn)在雖然都提倡項目化教學(xué)，但采用項目基本還是模擬的小項目，與行業(yè)中真正的項目開發(fā)有很大差距。在專業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)中聯(lián)系到一些企業(yè)，核心技術(shù)還是很少能讓實習(xí)學(xué)生接觸，基本干一些邊角的工作[2]。

（4）課程開設(shè)不合理。以軟件專業(yè)為例，軟件工程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，C語言程序設(shè)計，Java程序設(shè)計，數(shù)據(jù)庫原理，JavaScript程序設(shè)計，軟件測試理論，Android手機程序開發(fā)，其中程序設(shè)計類課程較多，學(xué)生反映學(xué)的很多很雜，但是沒有一個精的。導(dǎo)致有的學(xué)生提到代碼就頭疼，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實際項目開發(fā)，讓學(xué)生對未來職業(yè)迷茫。另外學(xué)校資源的限制，使課程不能像外面培訓(xùn)機構(gòu)那樣連上，一個項目分成很多零散的課程，分散在好多天，導(dǎo)致學(xué)生對項目沒有系統(tǒng)的思路。

（5）教師實踐能力有待提高。無論理論課程，還是實踐教學(xué)，均采用一些模擬項目，而不是企業(yè)有實際運營的真實項目，教師沒有真正走出校門，有軟件開發(fā)的實際經(jīng)驗。

3 CDIO在課程改革中的應(yīng)用（CDIO application in

curriculum reform）

3.1 修改教學(xué)計劃，改革教學(xué)模式

依據(jù)CDIO模式，修改教學(xué)計劃。專業(yè)申辦之初，教學(xué)計劃多是借鑒其他兄弟院校來編寫的，經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)的很雜，到畢業(yè)時樣樣會點，卻樣樣不精，沒有一項過硬的技能能使自己走上滿意的工作崗位。本次教學(xué)計劃大規(guī)模修訂，依據(jù)CDIO理念，將課程開設(shè)也符合“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”的思路，一改傳統(tǒng)僵化的教學(xué)課程設(shè)置，在教學(xué)計劃修改中，重點刪減了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、組成原理等理論性強，更適合本科院校開設(shè)的課程，加大了實訓(xùn)課的開設(shè)，程序設(shè)計實踐、軟件測試實踐、Android開發(fā)實踐等，在實踐課中以公司項目為載體，學(xué)生以團隊合作形式共同參與完成。

改革教學(xué)模式。將CDIO理念的各項標準滲透到教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的以教、授為主的教學(xué)模式，新時期則提倡以人為本、因材施教的自主學(xué)習(xí)模式，并引入項目化教學(xué)。自主學(xué)習(xí)模式，要求教師樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)項目開發(fā)，通過實際開發(fā)發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定自己未來的職業(yè)目標；專業(yè)課教學(xué)活動一律在軟件實訓(xùn)室進行，以往在授課教室一節(jié)，在實訓(xùn)室一節(jié)，效果很不理想，到實訓(xùn)室學(xué)生操作還是不會，往往要把在教室演示的過程重新來一遍，浪費了資源。在實訓(xùn)基地建設(shè)（校內(nèi)、校外）工作上，學(xué)校進行了大量的努力，促成與兩家軟件公司、一家網(wǎng)絡(luò)科技公司簽約。與公司的合作為學(xué)生崗位實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)提供了為數(shù)不少的崗位，并且能在學(xué)生實習(xí)期間根據(jù)實習(xí)生對單位的貢獻，給予一定報酬。公司愿意將他們的項目提供給學(xué)校，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累工作經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠直接適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)零培訓(xùn)上崗[3]。

3.2 校企合作辦學(xué)，為企業(yè)輸送人才

經(jīng)多方努力，我們學(xué)校與北大3G簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)生采用訂單式培養(yǎng)，由他們提供教材、項目、技術(shù)支持，畢業(yè)學(xué)生由他們安排實習(xí)和就業(yè)。課程主要是現(xiàn)在流行的Android手機軟件開發(fā)。我們的宗旨是能有效利用公司在軟件技術(shù)和開發(fā)工具上的優(yōu)勢，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)軟件市場需求的高級藍領(lǐng)。課程開設(shè)上主要是Android程序設(shè)計，項目實踐，作為前導(dǎo)課程學(xué)生要學(xué)習(xí)Java，之后在Eclipse環(huán)境下，加載Android插件，在模擬器中運行Android程序。項目豐富，諸如手機通訊錄開發(fā)、圖片瀏覽器開發(fā)、多媒體播放器開發(fā)、天氣預(yù)報程序、導(dǎo)航與地圖，及一些游戲類程序的開發(fā)。因為現(xiàn)在手機基本都是Android系統(tǒng)，學(xué)生對這類課程也有興趣，當(dāng)自己開發(fā)的一個哪怕很小的程序能夠運行安裝到自己手機上的時候，心中有程序員的成就感與滿足感。上屆畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有部分由北京3G公司安排到相應(yīng)崗位工作，學(xué)生高瑩到某公司開發(fā)對日軟件外包項目，工作中表現(xiàn)突出被公司評為優(yōu)秀員工，上學(xué)期我們也將一些這樣的優(yōu)秀畢業(yè)生回來給同學(xué)們做講座，講解他們學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗和體會。endprint

3.3 大力建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地

想提升學(xué)生實踐能力，必須有好的平臺，強有力的實訓(xùn)基地作為依托，才能培養(yǎng)出學(xué)生過硬的專業(yè)技能。校企合作是近年來培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)是校企合作的目標和宗旨，在實施過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持“資源共享，優(yōu)勢互補，互利共贏”的原則。我校軟件專業(yè)與IBM軟件學(xué)院、北大3G工程師合作，也和一些軟件企業(yè)簽訂協(xié)議，由學(xué)生在課余時間應(yīng)聘到測試小組，由教師領(lǐng)隊作為組長，幫企業(yè)的一些產(chǎn)品做測試，比較成功的一個案例是給比購寶網(wǎng)站做測試。另外蘇老師帶領(lǐng)學(xué)生給金融系開發(fā)了課程實踐平臺軟件，通過這種方法，學(xué)生的上課素材由原來的模擬項目變成了真實項目，通過項目融入課堂，學(xué)生可以從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進，為未來走向工作崗位累計足夠的專業(yè)技能和經(jīng)驗。實訓(xùn)室的開放，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障，擺脫了時間、人數(shù)上的限制。

3.4 打造實戰(zhàn)型人才的師資隊伍

計算機課程不像英語、數(shù)學(xué)一樣一成不變，有些教師可以說教課一把好手，但是長時間封閉在學(xué)校這個環(huán)境當(dāng)中，對社會上IT行業(yè)的發(fā)展了解相對滯后。計算機教師必須走出去，接觸新的軟件、新的技術(shù)。

學(xué)校近年軟件招生縮減，正好老師可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，更有利于自己專業(yè)技能的提高?？梢杂靡粚W(xué)期甚至一年，到軟件公司掛職，參與到與企業(yè)合作交流的活動中去，加強實踐經(jīng)驗，緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，時刻了解企業(yè)的需求，才能把握授課的方向。這就需要前面所說的校企合作，企業(yè)可以給教師提供掛職鍛煉的機會，或利用寒暑假到軟件企業(yè)應(yīng)聘兼職，也是提升教師自己實戰(zhàn)能力的好方法。當(dāng)然也可以教師自己找到相關(guān)公司應(yīng)聘，更能檢驗自己的能力。

通過近年來學(xué)校安排，有的老師走出去半年，到大連東軟參加了軟件外包實際項目的開發(fā)，專業(yè)技術(shù)水平有了突飛猛進，回到課堂能將自己的親身經(jīng)歷的項目融入教學(xué)，課講的更豐富、游刃有余。學(xué)校實施新的選課制度，選修該老師課程的學(xué)生數(shù)量猛增，得到一致好評。

4 改革成效（Reform results）

（1）充分提高學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

過硬的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平，是學(xué)生未來成為一個軟件技術(shù)人員所必備的，通過CDIO模式教學(xué)改革，改變了以往學(xué)生散漫，無目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生參與到真實的項目中，了解了這個行業(yè)，激發(fā)了興趣，對自己未來有了定位和規(guī)劃，在課程實踐中，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性有了提高，不像以前老師說做什么程序就什么程序，說做成什么樣子就是什么樣子，老師演示，學(xué)生照搬。比如我們開設(shè)的Android手機程序開發(fā)，學(xué)生在開發(fā)一個通訊錄時，改進了以往通訊錄的性能，并加了私有保護功能。

（2）改善了考核模式

以往傳統(tǒng)的考核方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的中間過程非常懈怠，往往臨近考試才突擊，用幾天時間，挑燈夜戰(zhàn)，復(fù)習(xí)重點，便可過關(guān)。引入CDIO教學(xué)模式后，軟件開發(fā)過程的需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、代碼編寫、實施維護各階段，剛好和CDIO的核心構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作對應(yīng)起來。在項目教學(xué)過程中，提倡團隊合作，以分組形式組成團隊，對一個企業(yè)團隊的規(guī)模，選出組長，程序員，測試員，項目分階段考核，提高學(xué)生的參與性。在此過程中要保證每個成員有明確分工，相互配合完成項目。成績的認定包括中間各階段考核分，加項目最后完成的效果分，避免了以前老式考核的帶來的問題和缺陷。在考核過程中要參照企業(yè)績效考核方法和模式[4]。

（3）提高對口就業(yè)率

通過CDIO模式，將“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”的良性思維模式引入教學(xué)實踐中，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開拓學(xué)生視野。以往畢業(yè)生就業(yè)崗位除一些頂尖的學(xué)生做軟件開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)維護，多數(shù)學(xué)生干著專業(yè)邊緣的工作，如軟硬件產(chǎn)品或設(shè)備的銷售推廣，電話銷售等工作。通過CDIO模式的教學(xué)改革，上屆學(xué)生對口就業(yè)率從以往年級的60%提高到83%，該數(shù)據(jù)希望通過未來改革過程中發(fā)現(xiàn)不足并改進，有望進一步提高。

5 結(jié)論（Conclusion）

將CDIO理念引入教學(xué)，使學(xué)生真正體驗未來職業(yè)，對未來工作崗位深入了解，能盡早明確職業(yè)目標。從而在學(xué)習(xí)過程中能不斷發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足，朝對應(yīng)的崗位目標努力。CDIO教育模式的采用，也使我們專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置和專業(yè)建設(shè)上有了強有力的指導(dǎo)，項目化、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生專業(yè)技能，在就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量上均有大幅度提高。

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[1] Centre for Learning and Performance Technologies （C4LPT）.

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[2] 王海瑞，李亞，張智斌.“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)建設(shè)與

改革方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2011（29）：22-24.

[3] 李善壽.CDIO工程教學(xué)模式在實踐教學(xué)中的實施方法研究

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賀州學(xué)院學(xué)報，2011（2）：110-113.

作者簡介：

聶 靜（1980-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫開發(fā).endprint